谈课程改革对初中历史的有利因素

蒋庆

【摘 要】历史是一门研究今天以前人类活动的学科，现实的社会是历史的继续，社会的进步是同总结正确的历史经验分不开的。但是自从历史独立成为一门课程以来，我们会发现初中历史课程教学由于各种原因在许多地区都不被重视。经过课程改革的初步实验，认为新课程改革下的许多因素将有利于初中历史教学地位的提高。

【关键词】初中历史 新课程 提高 有利因素

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.110

“欲知大道，必先知史”。历史作为一门人文学科，对于一个人的成长以及整个国民素质的提高都有着不可替代的作用。然而，却因为功利主义（许多地区列为非升学考试学科）的教育思想和其他诸多因素的影响，使得初中历史摆脱不了一些学校、家长、学生、社会的歧视，以致导致历史教师地位低下的命运。尽管天下不知有多少有识之士，为了证实学好历史是何等的重要和提高中学历史教学地位进行呐喊和疾书也无济于事。但随着新一轮课程改革的实施，并结合课程改革初期阶段的实验看来，笔者认为课程改革下的众多因素将有利于提高初中历史教学的地位，而且预感历史教学的“春天”已经到来。现我将谈谈以下几点感受。

一、课程改革下初中历史教学的性质发生一定的改变

在未进行对初中历史教材改革的时候，我们发现历史课本知识“难、繁、偏、旧”，很容易使学生对初中历史产生厌学的情绪，但是又为了升学考试而不得不学。回归历史本身的原因，那就是历史课程规定的目标过高。例如历史教材中要求学生理解宋代思想家朱熹和明代思想家李贽的哲学思想，由于学生年龄小，而他们的思想又比较抽象，离现实生活太远，学生实属难解。而且学生所使用的教材是以严密的学科知识体系为框架，内容庞杂，线索繁多，忽视了很大一部分初中生所能接受的范围，严重违背了学生的认知规律和兴趣爱好。新课程标准就是为改变这一现状，从新确定了历史课程的性质。明确了历史课程不是为培育出历史学家，而是为了提高国民的综合素质，让每一个公民都具备起码的历史素养，所以要让每个人都能学习和掌握。

新课程改革下的课程标准所规定的内容，与过去相比：减少了头绪，减少了一些学生难以理解的内容和过于繁多的人名、地名，尽量使得课本易教易学；同时增加一些必备的基础知识；坚持历史唯物主义观点，进一步消除“左”的影响，更加实事求是的评价历史人物和历史事件；加强爱国主义和民族团结的教育；同时增加历史书上的插图、地图，以便教师更加直观的教学；甚至还调整了一些章节，修订与有碍科学性的错误。大大程度地降低了学生学习的难度，顺应了初中生的心理特征、认知规律和有限的教学课时。从而提高了学生对历史学习的兴趣。

二、课程改革把德育放在首位

历史是政治思想很强的一门学科，通过历史教学来对学生进行思想品德教育，一点也不会亚于语文、政治课对学生的教育。新课改对学生进行的政治思想教育主要包括以下几个方面：

1.坚持对学生进行爱国主义和坚持四项基本原则的教育。

我们知道历史是对学生进行爱国主义教育的最好教材。我国的历史悠久，文化源远流长，新教材充分讲述了丰富的历史文化，同时还加大篇幅叙述近代中国被沦为半殖民地半封建社会，以及中国人民不屈不挠的反抗外来侵略的历史，从而向学生进行爱国主义教育。

2.维护祖国统一、增进民族团结教育。

在当今是民族的团结对维护国家的安定起着越来越重的作用。中国是一个拥有56个民族的多民族国家。在新的教材里，着重加强学生对民族平等、民族团结和维护民族统一学习教育，对那些曾为维护民族团结的历史人物也给予表彰。但是历史上有关于民族压迫战争也不在少数，但是有些民族争论至今也尚未得到解决。从维护民族团结原则出发，新教材给予如实的反应，但尽量少讲或者不讲。

3.加强道德品质的教育。

新教材是通过众多的共产主义战士、无产阶级革命家等的高尚品格，向学生进行共产主义道德教育。同时又通过以往阶级社会的道德中优秀部分向学生进行宣传，如民族气节、勤俭节约、艰苦奋斗的精神，有利于帮助学生养成良好的思想品质。

三、新课改下初中历史教材的内容、体例和形式发生变化

为了体现以学生为本，倡导教学形式、学习方式的多样化。新教材在体例和内容形式上有了很大的变化，主要有以下几个方面：

1.突破了编、章、节的体例，以课为单位，每一课讲授一课时

人类的历史社会发展是划分阶段的，每个阶段又分为很多个时期，为了不使用编、章、节这种初中生很难接受的体例。新教材是通过每课正文之前的提示，写明社会发展的阶段和历史时期，来代替编、章、节的体例。学生易接受，教师讲起来也比较方便。

2.每一段正文之前有个提示，用显眼的花边框起来。

新课开始前，新教材采用提问的方式，以此来概括本课的内容，并激发学生的好奇心，从而引起学生的兴趣。例如在讲授“辽、西夏和北宋的并立”课时时，它的提示是这样写的：“传说一个乘青牛的女子和一为骑白马的少年，结成夫妻，你想知道他们后代的生活吗？为什么历史上有些外国人称中国人为“契丹”？你想了解契丹和党项族在我国历史上的业绩吗？辽河西夏对北宋的关系怎样？杨家将中的杨老令公真有其人吗？现在让我们一起来解开这些历史之谜。”这些提示有助于学生自觉的进行探索，老师只须启到引导和适时的讲解。教起来老师不觉得“累”，学生也不会感到“厌”。

3.增加表格和图示、插图。

增加表格和图示的主要作用是为了学生能够比较容易的理清历史的横纵关系，方便学生记忆。如，在讲到唐朝三省六部制的时候，就用图示表现出当时皇帝与三省六部制之间的关系。学生看起来一目了然。

大量的增加课本里的插图是为让学生更加直观的去了解课本里一些抽象的知识。例如，在讲人类进化史的时候，可以通过图片来诠释猿人到的演变过程。这样既增加了学生的真实感，也启发了学生的观察力和空间想象能力。

四、建立激励机制，发展学生个性特长

传统的评价是以掌握历史作为评价的唯一尺度，压抑了学生的个性思维和创造潜能。而新教材的改革下，发展性教学评价不仅要考查学生对历史知识、技能的掌握还要考查学生对历史的态度与价值观，更要考查学生对历史学习的过程和方法。是否符合新课标所注重的学习过程和学习结果的全程评价，师生间共同评价，调动学生主动参与学习过程的积极性，最终实现学生的个性发展。