新课程背景下的小学数学主题图探究

陈飞红

【摘要】主题图作为新教材的一大特色，为教师的教学和学生的学习提供了丰富的资源.然而，由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，要想合理使用主题图，发挥主题图的作用，教师要系统地阅读教材，深挖主题图的内涵，灵活处理教材.

【关键词】新课程；小学数学；主题图；探究

一、小学数学主题图的特点

《数学课程标准》（实验稿）指出数学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上获得不同的发展”.北师大版教材中一系列主题图，体现了新课标的理念，使不同的人得到不同的发展，在教学中具有提纲挈领的作用.生动性、生活性、知识性是小学数学主题图的主要特点，教师要把握主题图的特点，使教学有效进行.

二、小学数学主题图使用中存在的问题

当前小学数学主题图使用中存在着诸多问题，其主要表现在以下几个方面：（1）弃之不用，淡化了主题图的承载功能；（2）过分铺展，忽视了目标的有效落实；（3）利用和呈现形式单一，缺少了应有的灵活处理；（4）教材因素：无关信息多，主体内容单薄.尽管在当前主题图的使用存在诸多问题，但开展合理使用小学数学主题图的研究性学习具有重大的价值意义.

三、主题图的探索价值

1.利用主题图，激发儿童学习的兴趣

主题图的引入给儿童提供了一幅幅能够激发他们好奇心的情境图，使其认识到生活中充满着有趣的数学知识.好奇促进了学生的思考与探索，有利于学生的知识建构.

2.结合主题图，渗透思想教育

数学主题图的运用不仅仅是给教师提供丰富的教学资源，给学生提供充分观察、探究的空间，更体现了新课程理念下，结全主题图情景渗透思想教育特点.许多主题图让学生明白做一个公民应具备哪些素质，让学生学会爱劳动、讲卫生、热爱班集体、与人合作、学会环保等情感熏陶.

3.依据主题图，提高数学学习能力

杜威曾经说过，思维起源于直接经验的情境.主题图为儿童提供了宽阔的思维空间，在图中将观察与思维、观察与想象结合起来，让学生在观察中、倾听中、与他们的思维碰撞中汲取积极思维，从而促使生活经验不断数学化，进而数学学习能力也会不断地提高.

4.运用主题图，创设学生学习数学的问题情境

新教材主题图较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边有趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感悟数学与现实生活的密切联系.

5.依托主题图，培养学生独立探究的能力

在主题图中编者有意识地设计了许多探究性知识，引领学生自主探究，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识.从而培养学生的独立探究能力.

四、合理使用主题图的教学策略

1.系统阅读教材——主题图使用策略研究的基础

解读教材是教学工作的首要环节.通过解读教材，可以明确编者的意图，准确定位教学目标，充分发挥教材资源的价值.当前，系统解读教材显得尤为重要.只有系统地看待教学内容，只有把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解，把握每一知识点在知识链中所处的位置，才能在教学中准确定位和把握主题图的内涵，使教学收放自如.

2.深挖主题内涵——主题图使用策略研究的关键

教材中主题图的画面生动，可供学生探究的资源非常丰富.教师应深挖主题图中隐含的数学信息，引导学生从多角度思考问题.如一年级上册的“开学图”，信息容量大，教师要深入挖掘其中的数学信息：（1）数数，渗透自然数的概念；（2）对不同的事物进行分类观察，渗透分类思想；（3）从整体到局部的观察方法.一幅小小的主题图，让学生学会数学的思维方式，获得数学的能力和方法，还进行了学前教育，真是一举多得.

3.灵活处理教材——主题图使用策略研究的核心

教师对静止的、可欣赏的主题图进行精心加工，让主题图动起来、亮起来才能让主题图散发无穷的魅力，引起学生的深层关注.

①“趣化”主题图：故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，利用故事中生动活泼的情节，丰富的情感，将平面主题图的情景融入于立体的故事中去，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容.

②“动化”主题图：一个方面“演”主题情境，即运用多媒体辅助教学，把静止的情景图逼真地演绎出来，将使教学活动更加生动、完整.另一个方面“拟”主题现实，主题图中的情境大都具有一定的故事背景，教师要为学生创设再现情景，把静态画面动态化，营造了轻松自然的学习氛围.

③“特写”主题图：有些主题图“场景”较为庞大复杂，无关信息颇多，教师可先让学生相互交流，在整体了解主题图的基础上，用“特写镜头”展示关键的局部场景，让学生提出数学问题.

④“激疑”主题图：教学中教师要有意识地设置使学生心理上感到茫然，认识上产生冲突的疑难情境，提出思考性较强的问题，以激发学生探索的欲望.

⑤“增换”主题图：主题图只是教学的载体，当主题图不够完美时，可采取以下策略：（1）增：增添主题图的内容，使主题情境更加完美，主题的内容更加丰满.（2）换：当教材上的主题图不适合学生，或者有比教材主题图更有价值的主题情境时可重新确定材料进行合理的重组改编，甚至替换.

总之，新教材的使用拓宽了教师的教学视野，为教师有效落实新课标理念提供了载体.当然，在实际教学中，教师要“一分为二”用辩证眼光去理性看待主题图，并深入充分地钻研主题图的深刻内涵，在此基础上对主题图进行灵活、创造性的使用，这样才能充分挖掘主题图的功能，使课堂真正实现为学生发展服务的目标.

【参考文献】

关巧华.主题图是小学数学教学的有效载体[J].湖南教育（下旬刊），2009（4）.