巧用“虚荣心”

谢竺瑾

摘 要：德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育评价观念的转变就要是构建崭新的教育教学评价观。

关键词：评价环境；评价范围；评价方式；人文关怀

一、积极的评价环境

传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，过分关注对结果的评价，评价内容过于注重学业成绩，忽视改进与激励的功能，忽视对过程的评价，忽视综合素质和全面发展的评价。心理学认为，人的个体行为规律是：需要决定动机，动机支配行为，行为指向目标。在评价中，动机具有十分重要的作用，它驱动和诱发学生的行为，规定行为方向和力度，是产生行为的直接原因。因此，为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，从而收到预想的评价效果，营造一种积极和谐的评价氛围是首要问题。

1.“虚荣”带来的动力

帮助学生准确地认识自我，建立自信是新课程理念之一，是教师义不容辞的责任。以往，教师是评价者，是绝对的权威，可以对学生说三道四、指手画脚，学生只是被动地接受评价，机械地遵循老师的“教诲”。如今，新课程下的评价更关注学生本人在评价中的作用，学生是被评价者，更是评价活动的主体，要在评价活动中给学生关注自我，张扬个性的空间。

2.评价是一种过程

新课程倡导发展性评价，发展性评价以促进人的发展为宗旨，它不仅是有选拔、筛选功能，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极向导的功能。评价应着眼于学生的发展，遵循动态生成的过程，这样才能焕发活力，激励学生前进。

二、评价范围与评价方式

在评价过程中教师不应该是评价的唯一执行者。一个人挥着一根指挥棒，总会有挥偏的时候，这样就有可能不服众，让学生产生心灵疲软，提不起兴趣，视若无睹，充耳未闻，当然评价也就毫无价值可言，所以教师更应该是评价的引导者或者是裁判。只有多种评价方式（自评、他评、互评）有机结合，协调互补才能调动学生的积极性，又能凝聚教育的合力，让孩子的家长与老师一起来关注孩子的成长。

1.对主体的人文关怀

每个学生都是评价的主体，学生的主体地位在评价中应得以凸现，学生应更多地参与评价内容和评价标准的制定，学生个个参与其中，对自己学习的努力程度和学习效果等进行评价。知其然更知其所以然，知优更知不足，在主体参与中自我提高。

在评价活动中学生人人参与，信息反馈及时，每一次交流都帮助学生扬起前进的风帆，每一轮总评都为学生树立进步的里程碑。

2.利用家长的“虚荣心”

只有教师独舞，没有家长参与的教育是苍白无力的，如断翼的鸟儿飞不上广阔的蓝天，学生评价亦是如此，在我的教學评价中，除平时利用作业本对话外，家长还可根据小孩在家的学习情况，完成作业，思维发展等给予评价或写出评语，更可以根据表上的系列项目了解孩子的学习情况与发展势头，对教师的教或学生的学提出殷切的希望与建议。

自从这种评价方法实行以后，学生学习英语的兴趣更浓了，学习英语更主动积极了，学习方法也得到进一步提高。教学质量得到提高，这是学生的成功，也让为人师者的我也备感欣慰。

每一种事物都有两面性，爱慕虚荣本身是贬义的，关键在于我们怎么去利用，发现其有价值的一面。万物都是变化发展的，孩子的发展变化更是让人吃惊。我们只有用发展的眼光，用动态生成式的鲜活的评价去面对孩子、衡量孩子，才能还孩子一片公正、合理、自由、快乐的天空，给孩子足够前进的动力，还孩子一份成长的自信，搭建孩子和谐发展的平台。我相信学生评价之路将是一条充满温暖与爱的鼓励的阳光大道。