在英语教学中关注学生情感的途径与方法

邱碧云

注重学生在英语学习过程中的情感的积极作用，至少应包括两方面，一是如课标所言，要引导学生对英语及其文化以及对英语学习产生并持有积极的情感；二是如苏霍姆林斯基所言，教师要使“他们（指学生）总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边学习而带来的愉快感”。所有课堂教学活动的开展都应为这两方面良好效果的达成而服务，这就需要教师采取一些具体的途径和方法。

一、营造宽松而极富内涵的课堂学习氛围

宽松而极富内涵的课堂学习氛围营造不是仅凭一堆理论来堆砌的，它需要切切实实的采取一些具体而富有成效的方法和措施。如在教学中，师生双方的主要时间和精力都会用在新内容新知识的学习上，但这样的新知学习是需要以已知为基础的，这需要教师在新授课进行之前以及新授课进行之中，不忘随时注意新旧知识点之间的串联，力争做到以旧引新，以新温旧，以润物细无声的精神化新知识的学习于无形。这样会使得学生的学习前后连贯，基础牢固，不致后面新知的学习如海市蜃楼，难以为继。又如，教学中教师在完成教学任务达成教学目标的基础上，可适当帮助学生在课本之外拓宽知识面，扩大英语学习视野，风土人情、奇闻轶事、电影儿歌等无一不可。这样会使学生的学习如波澜之水，惊而有意。

当然，更多时候，教师的精力投入还在于在钻研教材的基础上，随时注意运用教学智慧以新奇的情境创设来帮助学生体味英语学习的趣味性。如学习八年级上册Unit 1 Topic 2 Section A （仁爱版英语教材Project English，以下所涉教材均如此）时，鉴于本课主要的学习内容是句型“Would you mind……”以及进入教室时我发现课桌没有被整理这两方面的具体情况，并有学生提前预习这一基本学情，就临时更改了原有教学设计，我手指讲桌说：“The teacher desk is very dirty.Could you do me a favor？ Would you mind cleaning it ？ ”这样一个与平时不同的导入新课方式一下子吸引了学生并引起惊奇与注意，学生们在短暂的无措之后随即明白了教师所指，纷纷回答“Miss Qiu，I'm glad to serve you”。看一个学生上前为我整理好讲桌，我又对另一名学生说“The blackboard is very dirty.Can you help me to brush it ？ Do you mind ？”在我不断地刷新情境的情况下，学生的学习兴趣被点燃，纷纷进行积极地听说讲活动，在完成语言知识学习的同时学生的语言交际能力也得到不同程度的强化。

二、引导学生在参与教学活动中体验成功的乐趣

教师所设计的每一个教学活动都应是教与学的活动，需要师生双方共同参与、各自完成各自的任务才会保证活动成功完成。这需要教师的活动设计要从学生的学情实际出发贴近学生的能力激发，使学生可以在独立或合作的情况下经过一番努力来完成相应任务。教学实践中，这样的教学活动是非常多的，如对教学资源的收集就是常见例子。以教材为例，如教学八年级上册Unit 2 Topic 2 Section B一课，教材内容与生活习惯以及区分好习惯坏习惯与如何养成好习惯保持身体健康等有关。为着课上交流的需要，我即要求学生在预习阶段通过一些可能的途径来收集有关“favorite sport，avorite player and dream job ”的资料与信息。而通过这样的活动，学生可以深度参与到教学活动中，并融入自我对所收集资料与信息的思考、辨别、整理等工作，可以很好地达成学生英语学习的过程体验与成就感。这与仅仅在课堂上读一两个句子或回答一两个问题等浅尝辄止式的所谓“参与”的学习效果是大不同而极其有意义与价值的。

学生们的教学活动参与还可以在竞合的形式下进行。如利用学生们争强好胜的心理，很多教师会在一定程度上把竞争机制引入课堂。具体如在单词学习过程中，我会模仿一些电视娱乐节目的形式，把分组组词，即分组找出单词中含有的某个音素及构词法的活动设计成游戏竞优的活动，设计必答和抢答两种答题形式，让学生在反复不断地寻找过程中持续接触相关单词或词组，反复出现，哪个小组哪名同学找的对、找的快、找的多，谁就是优胜者，并给予一些学生喜闻乐见的奖励形式（如达到设定程度可享有免写背写性质的作业一次的“特权”等）。在这样的竞合学习模式下，学生的学习积极性大幅度提高，学习的效率也如水涨船高，自然学生的英语学习趣味感也会大幅度提高。

三、在具体的实例中构建良好的师生关系

良好的师生关系的内涵，如融洽、和谐、民主等的建立与形成，不在于教师对其相关理论的掌握多么娴熟，而在于教师通过一系列具体的实例给予学生以实例的观瞻，使学生真切认识与感受到自己的心理是可以与教师的心理相互容纳的，自己的心灵是可以与教师的心灵想通的，自己的人格与教师的人格是真正的平等的。如此，师生之间相互的尊重、合作、信任等才会是真切而非流于形式的，也才会使学生在英语学习的过程同步获得积极的人际关系的积极体验，愉悦心灵，并反向促进学生的英语学习向好发展。如学生课堂上犯错，教师即应以幽默的语言以恰适的方式予以制止，这倒不仅仅是为了避免影响课堂教学活动的进行也是师生关系融洽和谐的具体体现。皮格马利翁效应也告诉我们，如果教师对学生抱有良好的期望并持续鼓励、赞扬等，学生也会对老师更加真诚与热爱。而这种美好的情感又会促进学生的英语学习提高其起效果，即所谓“爱屋及乌”之意。

总之，在英语教学过程中，教师懂得充分经营学生的情感，一方面会提高学生对英语文化及英语言学习的良好兴趣，另一方面也会在良好的师生关系的滋润下提高学生学习的积极性与效率。唯有如此，教师的教才会是真正成功的，学生的学才会是真正有意义的。

参考文献：

[1]苏慧.新时期英语课堂情感教育研究[N].甘肃日报，2015.

[2]史立新.浅谈英语课堂教学中积极情感氛围的营造[J].内蒙古教育：基教版，2012，12：46-47.