1+1>2的Co—teaching课堂教学实践

孙萍

【摘要】两位英语老师以合作者的身份同时同地点上课，课堂效应是否显著提高呢？学生所获得的或习得的知识是否双倍增长？

【关键词】合作上课 加德纳多元智能理论 教师

国内正常的课堂教学一般都是一位老师负责课堂教学，在生源众多的当今学校，一堂课如果有两个老师同时教学，又会产生怎样的课堂效应呢？每个学生得到的语言输出和帮助一定比平时多。不同的老师教育风格及特长都不尽相同，基于这样的理念，我们两位英语老师一同设计了一堂公开展示课，两位英语老师同时授课。七年级下最后一个单元是围绕动物话题展开的“pets”，在阅读部分向学生呈现了两首诗歌，这一单元的学习任务是让学生完成自己喜爱的动物的写作。两位老师同时同地点上课，对相互间的默契配合提出了很高的要求，因此我们把自己定位在扮演两位主持人的角色上，整堂课设计成一个由观众全程参与的竞赛类节目。

我们把这堂课命名为某某电台，节目名称是“Between the Youth”。佩戴了红领巾和领带的学生被分为“Team Tiger、Team Lion”。“比赛”共有三个环节。为了活跃课堂气氛，充分吸引学生的注意力，第一个环节是逐步呈现关于动物的图片，让学生猜测动物的名称，激发大家热爱动物的热情，为之后的创作作铺垫。答对的同学将为各自代表的队伍加分。第二个环节是练习英语绕口令“Betty”，向学生们展示美丽的英语及引出押韵的英文单词。最后一个环节是欣赏并学习创作英文诗歌，描写动物或宠物非常符合这个年龄段孩子的特点。通过欣赏三首有关动物和人的简单英文诗歌——“What Does the Bee do”、“the Dove”、“My Dog Ate My Homework”。

整堂课是很成功的。第一环节就已经吸引了全班同学的注意，大家积极踊跃地参与，第二环节的绕口令也广受欢迎，最终的获胜者以速度和表达的清晰征服了大家。在最后一个环节中，我们两位老师带着同学们一起欣赏了充满童趣和幽默的英文诗歌，老师和同学们声情并茂地朗读，侧重于英语朗读的美，使大家体会到了英语语言的美丽，学到了写诗时可以押头韵也可以押尾韵等等的写作技巧。而几乎全部同学都参与了创作，当大家逐个分享自己的原创作品时，这堂课达到了高潮。课后同学们也都表示这样的课非常实用，两位老师的语言输入加倍了，语言输入的意识也很强，在重视文法的基础上，培养并提高了他们实用的口语和听力能力。英语老师的另一个任务确实是要让学生接受西方英语国家的文化、习惯，锻炼学生勇于表达自己的能力，同时传授文化，根本目的是让学生更好地融入世界。英语是世界上最广泛使用的语言之一，学好了英语，意味着世界、空间加倍，学生们将来的机会也就越多。

美国哈佛大学的心理发展学家霍华德﹒加德纳提出了多元智能理论，“定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力”。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。而这堂两个老师同时同地点创设情景的一堂课就是从这些理念出发。第一环节的看图猜动物名技师基于孩子们的自然观察智能、逻辑一数理智能、语言智能。学生们从观察局部的图片在大脑里产生联想，进行推测，从而在脑库中搜索学过的英语单词再通过口头表述，最终因为猜对或猜错而获得成就感或遗憾感，生成了一定的逻辑能力和情感。第二环节的绕口令则是基于语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能，在老师的带动下进行模仿并从而反复开展口头练习，从而达到一定的语言速度。第三个环节----欣赏和创作英语诗歌完全基于人际交往智能、内省智能、语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能。孩子们在分享或共享创作的时候充分地内化了语言，在这堂课中，我们不仅想教给孩子一些知识，更想让他们学会一种能力，毕竟，能力的培养大于知识的传授。

专家提出：“多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。”两位老师Co-teaching的过程中，更多地给予了学生语言输入，对每一位学生的关注即是加倍的。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。学生在学习的过程中，同时获得两位老师的关注和肯定，对于所学习的知识一定时印象成倍地深刻。

专家还说：“而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：一是可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；二是可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。”加德纳的多元智能理论确实人性化。

在英语教学中，教师一定要明确一堂课的语言知识输入，即哪些是对学生最有用的内容。教师还要明确通过这堂课要训练学生哪一方面的智能，即要培养学生哪方面的能力。每位教师都要公平公正地对待每一位学生，尽管他们可能参差不齐，基础有高有低，但是多元智能强调了每个学生都有自身的闪光点和可取之处。教师要结合自身的特长和学生的多样性，寻求较好的教学方法，把学生教好。教师设计准备的每一堂课，应该把每一个层次的学生都备好，争取在这堂课中让不同层次的学生都有表现的机会，这样也容易激发学生学习的乐趣和兴趣，教学效果自然就出来了。

两位老师同时同地点上课，配合是非常重要的，这里面还设计到很多技巧问题，每个个体都是不一样的，两个人如何从备课、课堂教学、课后反馈和评价方面来实施co-teaching的教学目标，还需要大量的理论和实践。co-teaching 也是层层递进的，有以下几类：Supportive Co-Teaching、Parallel Co-Teaching、Complementary Co-Teaching、Team Teaching。

“Teaching for Results”一书中提到：“Collaborative teaching has the potential to improve the performance of both students and teachers.However，this method is not regularly capitalized in many schools because teachers who are assigned to co-teach often lack task-specific knowledge and skills to better prepare them.Fortunately these skills can be learned.In addition to establishing a solid foundation of teamwork skills，Teaching for Results will explain how to use the structure of co-teaching to practically and effectively implement differentiated instruction in their classrooms.This essential guide will demonstrate to readers how to use best practices in differentiated instruction in order to effectively co-manage，co-assess，co-plan，and co-instruct a diverse group of learners in any general education classroom.”

英语教学强调情景创设，两位老师已经可以成立一个团队，这个团队需要协同创设一个collaborative teaching environment，著名学校督导员Matthew Jennings提到了在Co-teaching中如何“develop an effective co-teaching partnership，create a collaborative classroom，and deliver instruction as a team in a way that leverages the knowledge，skills，and talents of the teachers and improves the quality of education for all students in the classroom.”

这堂课当时显然是成功的，但是也给我们的教学提出了新问题，带来了新的挑战。两位或更多的老师的课堂教学的有效性真得可以提高吗？教学设计的每个环节都应由理论的支撑，一个又一个环节在递进，因为要照顾到每个学生个体，可以从非常浅的知识点进入到高一个层次的知识点，让学生不知不觉地体会内在的逻辑性。最后的评价将是这堂课的生成性，这堂课到底输出了什么？

尺有所长，寸有所短，在班级学生数量递增、共享资源相对减少的现况下，让学生享受更优的教育配置，co-teaching势在必行。