《荷花》教学纪实（一）

金明姬　李贵友

教学内容：人教版语文三年级下册第一单元。

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容，体会出作者对荷花的喜爱之情，能表达读文感受。

2.通过想象画面、品读词句，自学、互学等方式引导学生理解第二自然段内容，达到有感情朗读及背诵积累，重点学习作者描写荷花的方法。

3.认真观察图片（视频画面），将自己喜爱的整株荷花的姿势特点描写下来，表达清楚，情感真实。

教学重点：

1.通过想象画面、品读词句，自学、互学等方式引导学生理解第二自然段内容，达到有感情朗读及背诵积累，重点学习作者描写荷花的方法。

2.将自己喜爱的整株荷花的姿势特点描写下来，表达清楚，情感真实。

教学难点：第二自然段的构段方式，修辞以及用词等写作知识的理解。

教学准备：教师制作多媒体课件。

教学过程：

一、汉字浸润 初步赏荷

师：这节课的学习，我们从欣赏一幅毛笔书法作品开始，猜猜这是哪个字？（出示“荷”的艺术字。）

生：是荷花的“荷”字。

师：你是怎么猜到的？

生：这个字看起来就像是荷花一样。

师：这个“荷”字写得如同出水的荷花一样美丽。要不怎么说，中国的汉字一个字就是一幅画呢！来，我们也来写这个“荷”字。这是一个什么结构的字？（生：上下结构）写的时候，上面的草字头要写得窄一些，扁一些，撇要送到位，下面的“何”字写得宽一些，长一些，笔画要匀称，今天我们学习的课文题目是荷花，齐读课题。

师：我们一起来欣赏欣赏荷花。看后，要说说你看到了什么样的荷花。（视频播放。）

生：五颜六色的荷花。

师：他从颜色上说的。

生：形态各异的荷花。

师：你是从姿态上说的。在这万千荷花当中，我国大文学家叶圣陶就独独喜爱白荷花，我们就一起走进他写的《荷花》。（生自由读文。）

【设计意图：看各种颜色，竞相开放的荷花图片，引导学生说出看到的荷花什么样。不但让学生从视觉上感知荷花的美，同时也培养学生的语言表达能力。】

二、感知文意 捕捉重点

师：谁来说一说作者笔下的荷花什么样？

生：很生动。

师：哪一个自然段是对它的具体描写？

生（齐）：第二自然段。

师：这节课我们就来学习第二自然段，看看叶圣陶爷爷是怎样描写荷花的。（板书：描写）要想知道他是怎样描写的，还要先看一看这一段作者描写了哪些内容。

【设计意图：从整体读文入手，再直入重点段并明确学习目标，旨在渗透学文方法。】

三、细读理解 学习描写

师：这段中有几个字音确实很难读，我们不妨一起来读一读（出示：挨、莲蓬、饱胀）。（指导学生依次朗读正音。）你再来默默地读第二自然段，看看作者都描写了哪些内容。（生边读边标记。）

生：描写了荷叶。

生：还描写了荷花。（板书：叶 花。）

师：请你们闭上眼睛，静静地想象画面。（师范读。）告诉大家你看到了什么。

生：我看到了一大片荷叶。

师：用一个字概括是——

生：多。（板书：多。）

生：荷叶很绿。

生：荷叶很大。

生：荷叶还很圆。（板书：绿、大、圆。）

师：你从哪个词体会到了荷叶“多”？

生：一个个。

生：挨挨挤挤。

师：挨挨挤挤是什么样？和你的同桌做做“挨挨挤挤”的动作。（生做动作）你感受到了什么？

生：荷叶很顽皮。

师：哦，你挤着我，我挤着你，很淘气。

生：这是把荷叶当作人来写。

师：作者运用拟人的修辞手法，把荷叶写得如此的活泼、可爱。这句话中，还运用了——（生：比喻。）就这一句话，我们眼前仿佛就出现了一大池，又绿——（生：又大、又圆的荷叶。）作者就是抓住了这几个特点来描写荷叶的。（板书：特点。）

【设计意图：引导学生调动已有的学习体验，从一句话，一个词中体会作者笔法的细腻和语言表达的生动。】

师：他描写花朵姿势的时候，又是抓住什么特点来写？根据大屏幕提示请同桌互学完成。（可以这样想：作者描写白荷花的姿势有 ， ， ，用一个词概括是 。）

生：荷花姿态万千。

生：荷花姿态各异。

师：对啊，作者就是抓住了荷花不同的姿势这一特点来描写的。（板书：姿势不同。）

师：除此之外还写了荷花的什么特点？（生有些茫然。）

师：读读这句：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

生：是抓住颜色的特点来写的。

师：我们可以想象一下。

师：碧绿的荷叶当中长出了雪白的——（生：荷花。）在雪白的花瓣儿中间却点缀着——（生：嫩黄色的小莲蓬。）这就是荷花淡雅的色彩，也是花朵的特点。

师：那就用你的声音把不同姿势的荷花读出来，想一想用什么样的声音，什么样的速度来读。自己练习读一读。（指名读，该生读得很有感情。）

师：美美的声音展现的是美美的画面。我们也这样美美地读一读。（根据大屏幕提示，分角色读。）

师：我们一起来读一读这句话“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”（生齐读。）

师：哪个字用得好，好在哪啊？

生（争先恐后）：冒。

师：为什么觉得“冒”用得好呢？从这个字中，你感受到了什么？

生：我感觉荷花长得很快。

生：我感觉荷花好像是一下子就冲了出来。

生：荷花好像是一眨眼的工夫就都出来了……

师：是的，就这一个“冒”字写出了荷叶透出清清的——（生：水面。）又透过挨挨挤挤的——（生：荷叶。）生长出来的动态的过程。“冒”这个字把荷花生长的过程写活了。

师：孩子们，他还描写了什么？（出示：荷花已经开了不少了。）这句可以不要了吗？出声地读一读，作者是在描写什么？

生：描写荷花很多。

师：所以作者来到荷花池边，他先看到的是一池的——（生：荷花。）然后才看到了——（生：荷叶和花朵。）这是作者先从整体来写，再写部分，从整体到部分是这一段的结构。也是作者观察和写作的——顺序。（板书：顺序。）

师：孩子们，看，就是这看似简简单单的6句话，语言朴素简洁，但读着读着，我们发现其实很不简单。作者抓住了事物的特点，按照一定的顺序，进行观察和描写。这就是作者描写荷花的方法。

【设计意图：深入读文，逐句赏析，层层拨离，使学生弄清作者描写荷花的方法。在读文中广泛涉猎写作知识，为学生下面的仿写打下坚实的基础。】

师：现在再带着你的感受、体会和理解来读一读这段话。（指名配乐读，该生读完，全班想起掌声。）

师：花美，文字美，你的声音更美。

师：还能边填边这样美美地读吗？（大屏幕以填空的形式出示该段落，指名读，接下来大屏幕上只保留第一句话引导全班学生背诵。）

师：多好啊，你看，美的文字就是这样容易让人记住。

【设计意图：通过多种形式的读，力求达到以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中学习语言、培养语感，在读中领悟写法，在读中积累语言。】

四、从读学写 看图仿写

师：同学们，作者写出了每一朵荷花的不同姿势，其实当你把荷花一整株，一整株来看的话，姿势也各有不同呢。（出示荷花图片及视频并选定其中一幅图让学生进行描述。）

生：荷花弯着腰，好像在和游客打招呼。

生：荷花低着头，好像是一个害羞的小姑娘。

生：荷花低着头，好像进入了甜美的梦乡。

师：这几位同学抓住了这株荷花的姿势特点，加入了自己的合理想象把荷花描述得非常美。你们是不是也能把这一株一株美丽的荷花，根据它姿势的特点把它描写下来呢，我们就动笔来写一写吧。

出示：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的 有的 有的 （生动笔写，完成后，师叫几名学生到前面把作品放到展台上读。）

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的低下头，像一个害羞的小姑娘，有的随风摆动，像是在和我们打招呼。

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的弯着腰，低着头好像在思考着什么。有的挺立在水面上好像亭亭玉立的小姑娘。有的随风摇摆，像是对我们点着头呢﹗

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的低下头，好像一个羞羞答答的小姑娘。有的直立在那里，像一位老兵在坚守他的岗位。有的随风摇摆，好像一位舞蹈家在欢乐的跳舞。

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的在风中摆动好像在舞台上翩翩起舞，有的弯着腰好像一个熟睡的小姑娘，有的两个站在一起好像在比谁的个子高。

师：通过刚才几位同学的读，你们一定有了自己的想法和体会，你可以继续写，写完的同学可以同桌之间互相修改，看怎样写，你笔下的荷花更美。

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的荷花垂下头，好像在欣赏自己印在水里的影子。有的两朵荷花挨在一起，好像好朋友在说悄悄话。有的荷花随着风儿舞动，好像一个出色的芭蕾舞演员。

【设计意图：只有观察得细致，说得清楚才能写得明白。选择一幅图进行练说，先说后写，先扶后放，为写作有困难的同学提供了好的范例。进而实现从读学写、文字表达的训练目的。】

五、情境想象 迁移延伸

师：你看，只要我们用心地去读，去学，去观察，我们也能写出和作者一样美的荷花。这一朵朵姿态各异的荷花，陶醉了你，也陶醉了我。（配乐）我忽然觉得自己仿佛就是一朵白荷花，你呢？（师走到一生旁。）

生：我仿佛觉得自己也是一朵白荷花。

师：你呢？（师又走到另一生旁。）

生：我仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花，在风中翩翩起舞。

师：噢，我们大家都仿佛是一朵朵美丽的——（生：白荷花。）蜻蜓飞来了，告诉我——（清早飞行的快乐。）小鱼在我脚下游过，告诉我——（生：昨夜做的好梦。）还有谁来了？告诉我什么呢？

生：蝴蝶飞过来，告诉我采蜜最快乐。

生：青蛙跳过来，告诉我它又捉了很多害虫……

师：课下，同学们可以把自己想到的，想说的，描写下来。有时间读一读《三峡之秋》《五彩池》。

【设计意图：展开想象练说，为学生提供二次写作的素材，使写作能力的训练由课内迁移到课外。再通过推荐美文让学生明白，学好语文重在积累，从而实现语文素养的提升。】