让学生成为学习的主人

祝兰

【实验目标】

新课标提倡学生自主学习，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。而我们的教学往往是教师高高在上、一言堂，苦口婆心而收效甚微。所以，我也想改变改变教学策略，在教一个新知识点之前，教师有意识地提出教学任务，通过学生自主探究，以求自主发现知识，获取知识，不仅可以让学生获取学习成功的体验，还可以增强他们学好数学的信心。

【实验对象】

所授六年级全班学生。

【实验内容】

倒数的认识。

【实验分工】

全班学生48人，共分成8个学习小组。每组设小组长一名，记录人（中心发言人）一名。

【实验步骤】

在上新课的前一天，我用小黑板出示如下“自学提纲”：

1.查阅字词典，了解“倒数”的“倒”字的读音，该读“dǎo”还是“dào”；

2.结合具体事例（数例）说说什么是倒数；

3.想一想，理解并弄懂“倒数”这一概念需注意哪些问题；

4.怎样求一个分数的倒数；

5.怎样求整数、小数、带分数的倒数；

6.0和1有没有倒数，如果有，它们的倒数是多少？

【实验效果】

教学方法改变了，学生也有了兴趣，学习积极性极大地得到提高，很快投入到自学、预习状态，并在小组上做了记录。在第二天的新授课堂上，由中心发言人作了汇报，通过师生共同交流，轻松地完成了教学任务。

1.关于“倒”字的读音

95%的学生查阅了字典，认为读“dào”，并且出示了《现代汉语词典》中“倒数（dào shù）”的概念：“若数a不为零，称为a的倒数。”5%的学生望文生义，读“颠倒”的“dǎo”。

2.关于“倒数”的概念

99%的学生都能找出教材定义：“乘积是1的两个数互为倒数。”并能举出具体数例。

3.几个“需要注意的问题”

关键词“互为”，70%的学生能结合具体数例说明，能讲清楚“和互为倒数”；20%左右的学生孤立地说“是倒数”“是倒数”，10%左右的学生未能发现“互为”这一关键词。

关键词“乘积是1”。80%的学生扣住了“乘积”是1，20%左右的学生感到迷惑。

关键词“两个数”。老师举出一个算式，问“这一算式的‘乘积是1，谁是谁的倒数？”90%的学生马上说：“这是三个数相乘。”很快达成了共识。

4.求分数的倒数

全体学生能根据教材“例2”求出一个真分数、假分数的倒数，因为教材中有原话“分子、分母交换位置”。但部分学生不能掌握书写格式，写出了这一式子。

5.0和1的倒数

大部分学生能从教材中找出结论：1的倒数是1，0没有倒数。但是许多学生不能说出理由。

6.小数、带分数的倒数

老师给出一个例子：求3的倒数。70%的学生脱口而出“3”。经过点拨，知道求一个带分数的倒数，“必须先把带分数化成假分数。”

掌握了带分数的倒数后，求整数、小数的倒数便容易了许多。

【启发与思考】

这是一堂完全由学生“唱主角”的新授课。由于有了一天的准备时间，学生对所学新知识已经心中有数。所以，整堂课下来，没有老师的斥责，只有师生间的问答，生生间的互动。教师教得轻松，学生学得自如，达到了预期效果。这次教学经历为我以后的教学指明了方向：

1.教师必须努力实现角色的转变，不能永远高高在上，一言堂地“填鸭”，而应成为学生学习的伙伴，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，让教学活动充满生机和活力。

2.教师必须充分相信学生，给学生自主学习、自由积累知识的空间，允许学生“犯错”，允许学生有不同见解，最大限度地激活学生思维，既给学生减负，又使自己轻松教学，为自己“减压”。

3.教師要在培养学生良好的教学思维能力和解决问题的能力上下工夫，培养学生探求数学问题的兴趣和欲望，发展学生的数学思维能力，将情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中。