释放幼儿的创造激情，让他们更加快乐

戴敏

创造力于我们至关重要。人如果没有创造力，生活将如一潭死水，作为幼儿教师，我们应时刻牢记，幼儿是创造产业的人，而不是继承产业的人。帮助幼儿插上想象的翅膀，我们义不容辞。

一、解读

创造力是人类发展的灵魂。我国教育家陶行知先生特别重视创造力的培养，他认为儿童生活是创造、生产，不是继承、享福。幼儿创造力得到释放，他们便会更加快乐，在人生的发展中也会更加积极向上。

为了解目前在园幼儿的创造力发展现状，培养幼儿的创造力，

笔者进行了一系列观察研究，希望通过调查找出目前教师在培养幼儿创造力发展中的弊端，从而便于更多的幼教工作者进行有效改进，更好地促进幼儿创造力的发展。

二、幼儿创造力表现的现状

通过对各个不同年龄阶段幼儿的观察研究，笔者发现，由于现在的学习生活和社会环境的影响及部分家长、老师陈旧观念的束缚，幼儿的创造力正在被一点点地吞噬。

1.依葫芦画瓢的束缚

“依葫芦画瓢”大大扼杀了幼兒的创造灵感，这种教学实实在在存在于我们的身边。

以某一幼儿园中班幼儿为例，由于教学条件和环境的影响，

幼儿的知识主要靠教师讲述及从各领域书籍中获得。当给幼儿一个命题：“春天的花”时，该园中班近半数幼儿都画了五瓣花。还有近一半的幼儿只能画出一个圆加上一到两片无法看清的花瓣，接下去他们就无从下手，进入了浪费时间阶段。

从该案例可以看出，幼儿对花的概念都在“五瓣花”上，基本没有幼儿能想到别的形态的花。而幼儿对“春天的花”也只停留在“花”这一字眼上。从中看出，在观察初期，该园幼儿的创造力水平较为普通，他们的创造天性没有得到解放。

2.实验创新，寻求突破

根据笔者的调查访问，在此整理了整体较相近的两个平行班作为实验对比班级。

实验中，A班按原先的教学方式开展教学，教师依旧根据教案和自制教具进行教学。B班改变方法，以解放幼儿为主，教师让幼儿大胆去做，去亲近自然，进行多彩的生态教学。通过一学期的实验，进行最终对比后结果如下：当给出“夏天的树”这一绘画主题时，A班幼儿画出的图案基本以树干被一条曲线围起来的小树为主，B班绝大部分幼儿都画了各种高矮不同的大树小树，还添画了太阳、蝴蝶等图案。

从上述实验可以看出，B班幼儿的创造力有了发展。解放幼儿天性，让他们融入自然，对幼儿创造力的培养的确比对着书本更有效。

三、寻求解放，在欢笑中成长

陶行知先生重视幼儿的创造力培养，他曾尖锐批评过那些不了解儿童的糊涂先生们的“教鞭下有瓦特、冷眼里有牛顿、讥笑中有爱迪生”的观念。同时，他提出了六大解放来促进幼儿创造力的发展。解放是个亘古不变的话题，人们永远在寻求着各种解放，根据幼儿创造力发展的现状，笔者就“解放”简要谈谈自己的见解。

1.让头脑和双手变被动为主动

头脑用来思考，双手用来做。解放它们，把头脑从墨守成规中解放，让双手能够主动地去做。不许幼儿动手是一种不正确的见解，爱动手是动脑、好学、好创造的表现。有的幼儿喜欢玩积木，这时他们的思维就在发展，认知就在提高。老师应帮助幼儿主动去思考、去动手，帮助他们解放头脑和双手。

2.让眼睛和嘴巴描绘最真实的场景

眼睛是心灵的窗户，嘴是沟通的桥梁。解放眼睛，用眼睛去观察最真实的大自然，去看青葱的树木、高歌的小鸟……解放眼睛，真切感受世界，幼儿观察了自然，他们的绘画创作中会有更多更美妙的景色，他们也会有更多更绚烂的词汇来描述这个世界。词汇通过嘴巴述说。解放嘴巴，让每个人都有足够的言论自由，尤其是问与答的自由。从问题的讨论与解答中，帮助幼儿增进知识，发挥他们的创造想象力。

3.让时间和空间释放最自然的自己

我们都在追求做最自然的自己，幼儿也是。在此，我们就要寻求解放，让师生从鸟笼式的学校里走出来，接触自然中的花草，感受鸟语花香及日月星辰的变幻。让我们和幼儿一起，与万物为友，解放空间，扩大认识的眼界，发挥幼儿内在的创造力。同时，不管是谁，我们都要做时间的主人，解放时间。教师要安排好幼儿的一日生活，给他们时间消化所学，也给他们自由的时间来讨论生活中的有趣现象。多一些时间，他们就有了更多创造和学习人生的机会。

创造教育伴随着人们的一生。作为教师，我们应尽自己所能帮助幼儿创造发展。同时，我们也要因材施教，认识每一个幼儿，发现他们每一个人身上不同的闪光点，从而进行有针对性的培养，取长补短，帮助每一个幼儿都成为具有创新精神的快乐人才。

参考文献：

董书斌.浅谈幼儿创造力的培养[J].成才之路，2010.