班主任构建学生积极心理探析

蒋平辉

[摘要]源自古希腊神话故事的“皮格马利翁效应”所蕴含的期待效应对班主任开展学生工作有重大的启示。班主任应把握“皮格马利翁效应”的精神实质，帮助学生构建积极的心理暗示，从而达到预期目标。

[关键词]皮格马利翁效应 学生 积极心理

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120004

一、“皮格马利翁效应”的来源及其发展

“皮格马利翁效应”是指人的期望对人的行为效果和心理发展有着重要影响。这个效应来源于古希腊一个美丽的神话：古代塞浦路斯有位国王叫皮格马利翁，他性情孤僻，常年一人独居。他善于雕刻，用象牙雕刻了一座他理想中的美女像，久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。国王对雕像爱不释手，每天都用深情的目光凝视她，并向神灵乞求让她成为自己的妻子，他的行为感动了爱神，爱神让这座美女雕像活了起来，满足了皮格马利翁的心愿。

1968年，美国心理学家罗森塔尔和他的学生雅各布森在旧金山一所普通的公立学校进行了一项著名的实验，他们从一至六年级每个年级中各选三个班，在学生中煞有介事地进行了一次“预测未来发展测验”。然后，他们列出了一张学生名单，声称名单上的学生都极具潜质，有很大的发展空间。八个月后，他们又来到这所学校，惊喜地发现，名单上的学生成绩进步很快，性格更为开朗，与教师和同学的关系也比以前融洽了很多。事实上，这只是心理学家进行的一次心理实验，用以证明期望是否会对被期望者产生重大的影响。他们所提供的名单完全是随机抽取的，但通过“权威性的谎言”暗示教师，并随之将这种暗示传递给学生。尽管教师悄悄地将这份名单暗藏心中，却在不知不觉中通过眼神、微笑、言语等途径，将掩饰不住的期望传递给那些名单上的学生。学生得到教师的暗示后，更加开朗自信，充满激情，也更加努力地学习，变得越来越优秀。因此，“皮格马利翁效应”也被称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”。

二、“皮格马利翁效应”在班级中的应用及成效

2011年9月，我迎来一个新的班级——高一（9）班，任该班班主任及英语教师，该班是学校高一年级15个普通班中的一个，总人数为65人，学生素质、学习基础参差不齐，个体差异很大。入学伊始，我就抓住契机，对学生进行立志教育，带领学生参观校史室，满怀激情地向他们讲述那些成功校友的励志事迹，带领他们观看树立在美丽校园的中国著名大学陈列牌（陈列牌上刻写着考入这些知名大学的全州高中学长姓名）。我还积极组织学生制定高考目标，让他们把自己的高考目标写在精美的卡片上，张贴在学习园地中。这些活动的开展，给学生以强烈的、积极的心理暗示，让他们知道，教师对他们充满期望，也让学生形成“在全高的三年，我要积极上进，努力学习，我要成功，我会成功”的自我期望。

在带9班的三年中，我坚持对学生进行积极的心理暗示并开展正面教育，时刻关心班级整体状况和学生个人心理变化，在行动及语言上让学生感受到班主任对他们真诚的帮助和关心。例如，班级高二时换了一个化学教师，但因为高一时大家化学基础不好，学生对化学产生一种惧怕心理。我在做工作时首先向学生介绍新教师的教学成绩和人格魅力，听完介绍学生对新教师充满了好奇和信任。然后，我客观地分析学生的化学成绩，指出他们化学这一科上存在的不足，同时又指出他们可进步的空间并充分肯定他们的付出和努力，鼓励他们积极与教师配合以取得进步。从高二开始，学生学习化学的积极性得到极大地提高，并且成绩也持续不断进步。

在平时的教育教学中，我善于发现学生的优点，特别是对于那些成绩相对较差的学生，我经常创造各种机会给他们表现自己的优势并且当着全班的面表扬，这样的做法极大地提高了学生的自信心和积极性，帮助他们取得更大的进步。此外，在批改作业和考试后，我也会用积极肯定的语言写一些鼓励学生的小纸条；批评学生也尽量多使用肯定句，从正面去指导学生改正自己的错误。

我的坚持在2014年的高考中获得了丰厚的回报。高考第一天数学考试结束后，很多考生因为题目难，情绪都产生了极大的波动，我也担心学生会产生不良情绪，但到了学生自习室的时候，我意外地发现班里的学生都气定神闲地坐在自己的座位上有条不紊地复习，并没有任何学生有消极和不安的情绪。学生良好的心态为他们高考的成功插上了翅膀，我所带班级的高考成绩在全校同类班级中名列前茅。

三、“皮格马利翁效应”对班主任工作的启示

我在担任2011级9班班主任期间，以自己的真诚和爱打开学生的心扉，获得他们充分的信任，充分运用“皮格马利翁效应”，以积极的态度期望学生，使学生朝着积极的方向发展。下面是我在班主任工作中运用“皮格马利翁效应”所得到的一点启示。

1.有大爱的情怀和无私奉献的精神

“皮格马利翁效应”实质是一种爱的心理效应，爱的本质是无私奉献而不是索取。每一个学生都有强烈的得到他人尊重和认可的心理愿望。作为班主任，应该重视学生这样的心理，对班里每个学生都应施以爱心、公平善待。在一个集体之中，学生的个性差异是很大的，教师不能因为某些学生有出格的言行举止而另眼相看，也不能因为某些学生的默默无闻而忽视他们的存在。事实上，学生对教师的感情倾向非常敏感，教师特别是班主任一个小动作或者不经意的一句话，都会在他们的心中激起涟漪甚至影响他们的一生。因此，班主任应在日常工作中通过言语、态度、表情等表现出对每个学生的关心和喜爱，使每个学生都认为自己是教师所看重的学生，教师期待自己向更好的方向发展。这样，学生就会感到有一种无形的推动力，驱使自己沿着教师引导的方向前进。

在整个工作过程中，班主任要不计较个人得失、时时处处抱着一种负责任的态度和无私奉献的精神展开各项工作，而不是关注为什么自己的付出没有得到回报。班主任应该清楚地认识到，帮助学生树立信心是一个长期的、艰难的过程。

2.深入了解学生的心态

对于择校生特别是借读生来说，很多最初会因为自己入学的分数未达到学校的录取分数线而产生自卑心理，入学一段时间后又没有很快适应高中的各项课程而在考试中无法取得好成绩，继而会有相当一部分学生产生破罐子破摔的心态。作为班主任，应该要提前预见到学生的这种心态，一开始就给他们树立起强烈的自我期望值并做好承受挫折的心理准备。

班主任只有深入了解学生的心理状态，才能用心理位移的方法考虑学生的接受程度，才能体谅和宽容学生的落后或错误，也才能用更好的心态去面对学生在整个学习生活过程中所出现的各种状况。

3.坚持正面教育，多给学生传递正能量

在学生的成长过程中，往往会有“自我评价”，这是一个人不断调整自己人生坐标的基础。教师的态度会影响学生的“自我评价”，特别是班主任，学生通过教师对自己的褒贬态度认识自己的优缺点，形成“自我评价”。因此，学生的“自我评价”往往是教师对他态度的反馈。

因此，在跟学生相处的过程中，班主任要坚持对学生进行正面的爱的教育。坚持正面教育要以表扬为主，发现学生每一个“发光点”都要给予肯定和鼓励，使学生树立自信，将自身的优点和长处发扬光大。同时，对学生的缺点和错误进行批评时应态度中肯、措辞恰当，让学生充分感受到满满的正能量，感受到教师对自己是有所期望的，这样就能充分调动学生自我教育的积极性，鞭策自己积极进取，以不辜负教师的良苦用心。

4.给学生创造“自我表现”的机会

每个学生会有一种表现自己、让教师“刮目相看”的欲望。班主任应在平时与学生的相处中多留意他们的特长和优点并努力创造条件，在适当的时机给他们表现自己的机会。给学生表现的机会，实际上在强化学生树立起来的自信心和自我期待，这能更好地促进学生向着良好、和谐的方向发展。

四、结语

“皮格马利翁效应”告诉我们：班主任不仅要对学生怀抱希望，同时要用自己的实际行动使学生感受到这种期望所带来的温暖的情感支持和切实的关爱，尤其是真挚的鼓励。一旦学生感受到教师的爱和支持是真切具体的而不是口头上的、抽象的，是贯穿他们学习的始终而不是虎头蛇尾的，那么学生的内心就会因播下自信的种子而开满鲜花，并且会在现实中为我们创造难以置信的奇迹。

[ 参 考 文 献 ]

[1]肖建三.“皮格马利翁效应”对学生工作的启示[J].广西青年干部学院学报，2013（6）.

[2]李进.皮格马利翁效应在班主任工作中的应用[J].科教文汇，2008（3）.

[3]韩明.浅谈“皮格马利翁效应”在班主任工作中的应用[J].开封教育学报，1995（3）.