怎样转化学生英语学习中的消极情绪

程建斌

小学生初学英语时，语言运用能力大体相当，差距不大，英语学习困难生在全年级很少，有的班级甚至没有。随着时间的推移和教学要求的提高，学生的综合语言运用能力就呈现参差不齐的现象，也就是说英语学习困难生越来越多了。英语学习困难生是教师所教学生中的组成部分，他们同样享有学习权，发展权，不能成为老师遗忘的角落。

一、消极情感态度的种类和产生原因

害羞是指因胆怯、怕生或回答错误怕同学老师嗤笑而心中不安的情感状态。学生害羞是影响他们参与课堂活动的主要原因。害羞的学生，不好意思当众模仿洋腔洋调，这对学习英语是不利的。害羞的主要原因是怕说得不准，别人反过来模仿笑话他，从而影响他们参与课堂活动的积极态度。造成这种现象的原因之一是有些班级存在一些不良的学习氛围。比如，有的学生总认为自己的英语口语讲得好，当其他同学读得不准或回答错误时，立即起哄、否定，伤害了回答有错同学的自尊心，致使这些同学在没有十分把握的情况下不敢贸然举手发言，怕再次引来嘲笑。二是学生缺乏自信心。有的同学明知某个单词的发音，但是不敢大胆读出，心里总觉得自己不如别人好。比如举手前发现平日学习好的同学尚未反应，便怀疑自己的发音不准，在这种消极心态的支配下，往往就羞答答地不敢积极参与回答。

困惑是指学习英语的过程中，感觉迷惑，不知道该怎么办的消极情感。困感的学生在英语课上满脸迷茫，无所适从，或者频频出错，意志消沉，显得与学习活动格格不入。造成学生困惑的主要原因之一是不理解学习内容。比如新句型操练时，一般疑问句Is this your father？中的Be动词要提前。但是受汉语习惯的影响，学生会说成：This is your father？ 学生对这两句话的功能和用法表示不理解。其二，是不清楚完成学习任务的方法。他们会轻声地说怎么办啊？怎么做呀？比如，要求学生完成牛津小学英语3B Unit 10 Do a survey .如果学生不用英语在班内询问别人的爱好，不在表格中记录人数，不用英语数词点总数，就肯定回答不了“How many boys and girls play basketball？”只能坐在原地困惑不解，无所适从，或者频频出错。

畏难是指有些学生遇到困难和挫折、由于心理承受能力不强，不敢迎接困难和挫折的挑战，常常表现出回避或不愿学的消极情感。造成畏难情绪的主要原因是缺乏克服困难的勇气，心理脆弱。就学习英语来说，这种情感是非常不利的。因为英语与汉语有很多区别，对于绝大多数学生而言，在教学中或多或少会遇到一些困难。比如，教学牛津小学英语4B Unit8 Open Day时，由于新学单词多，句子长，录音中语速太快，学生跟不上，我便放慢语速让他们跟读。但是跟老师读了几遍之后，有些学生的舌头就是绕不过弯，便产生了畏难情绪，不愿再说。当我让他们模仿跟读时，有位学生干脆说“我学不会”，就不再言语了。相反，学习积极的学生，早已掌握，老师多讲多读对他们没有乐趣。

放纵是指英语学习过程中，学生不守纪律，没有礼貌，任性而为的消极态度。产生放纵的主要原因是不正确的思想认识及学习目标不明确。当他们心情好时就“夸夸其谈”；不高兴时就冷眼观“阵”，或者在底下做小动作、开小差等做与学习无关的事。另外，少数学生虽然没有这样的思想误区，但是学习动机不稳定，目标不明确。当心情好时，把手举得高高的，生怕老师看不见他的手；心情不好时，即使叫他讲也闭口不言。

二、消极情感态度的转化策略

激趣法是指根据小学生好动、好奇、好玩，好胜的心理特点，结合教材内容，不断改变、更换教法使学生始终保持新鲜感和学习兴趣。激趣法是克服厌烦，培养兴趣的良方。

鼓励法指教师在学生的学习过程中激发、勉励他们使用所学英语进行学习活动的方法。鼓励法能反映学生的进步情况，是消除害羞、增强困难生自信心的好方法。因为害羞的学生心理承受能力弱，受不了嘲笑和批评，只能呵护、鼓励并让其敢说敢演。例如，有些学生上课非常认真，但是他们的害羞心理却使他们常常没有勇气举手，束手束脚。对这些学生，我一有机会就赞扬他们学习专心认真。或者寻找机会让他们表现自己，跟老师一起说一起演，锻炼他们的胆量。等学生完成任务后，我恰如其分地肯定和表扬他们做得怎样优秀。比如，对他们说Very good！Well done！Youre clever！等，也可以奖给他们一面小红旗、一颗小红星等。为了树立班级积极向上的学习氛围，我还指导学生进行自我评价和相互评价，评价内容包括学习态度、知识和技能的掌握情况、语言运用能力等。这样做能增强害羞的学生的自尊、自信，使他们逐渐消除害羞。

指点法也就是教师在学生的学习过程中讲明知识重点、难点，指出完成学习活动的方法。指点法能够提高学习的质量和效率，减轻学生的负担，从而驱除学生因不理解内容，无法完成学习活动而产生的困惑，使学生想要学好英语的意志坚定、不动摇。

检查法指教师在学生学习英语的过程中用心查看学生的学习情况。例如，教学3B Unit7 Where？课堂上教师发现某个学生低着头，滚橡皮玩，就点名让他复述老师刚才讲了什么或者让他回答问题 Wheres the cake？如果学生讲不了，就说明他确实不专心。这个学生因为开小差而回答不出会感到“心虚”，觉得不光彩，这样就能督促他改正小毛病，使他明确上课时应该专心听讲。三年级学生的英语回家作业大部分是听磁带跟读模仿，这个作业要求家长在课本上签名证实。但是，有一个学生英语课文还是经常读不准、读不通。教师打电话和家长联系后才知道，该生在家从未听过录音，也从未读过英语给家长听。课本上的家长签名是学生自己写的。事后，教师首先找他谈话纠正他的错误思想，然后每天早晨到校后，就检查他的朗读情况。这样经过两个星期的检查，该名学生态度变端正了，逐渐养成在家每天听录音读课文的习惯。