小学音乐课堂“歌唱”版块教学模式研究报告

鲁以雷 冯敏 朱华琴

【摘要】歌唱教学模式是遵循音乐教学规律，在音乐教育思想与理论指导下，以小学音乐课堂为基础，为完成歌唱这一范畴的教学目标，导向学生唱会、唱好、唱美歌曲而构建的具体可操作和相对稳定的教学行为范型。在本文中依据江阴地区的教育实际现状，探讨了歌唱教学的四种教学模式，具有较强的实践性和指导性

【关键词】课型；歌唱教学；教学模式

歌唱教学作为音乐课堂的主要表现形式，具有非常重要的作用。因此，对歌唱教学进行研究，非常必要。音乐教育家柯达伊认为，“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。”目前，各类针对歌唱教学的方法、形式的研究很多，这些研究对于优化课堂、有效发展学生的音乐能力都提出了深刻的见解和操作方法。本报告是针对小学阶段音乐课堂中“歌唱”教学版块的教学模式进行研究而产生，同样具有较强的实践性。

一、唱歌教学和教学模式的定义

（一）教学模式的定义

美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》巾写道：“教学模式是构成课程（长时问的学习过程）、选择教材、指导在教室和其他环境巾教学活动的一种计划和范型。”

上海师范大学吴立刚教授把教学模式定义为“依据教掌思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳同的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程巾诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”

（二）小学音乐课堂歌唱教学模式的定义

歌唱教学模式是遵循音乐教学规律，在音乐教育思想与理论指导下，以小学音乐课堂为基础，为完成歌唱这一范畴的教学目标，导向学生唱会、唱好、唱美歌曲而构建的具体可操作和相对稳定的教学行为范型。

二、小学音乐歌唱教学模式的现状分析

（一）我国小学音乐课堂教学模式的现状

目前我国的歌唱教学就是“情境导入——难点解决——学习新歌一一歌曲处理——拓展延伸”这样的五步，又分为“基础训练”、“歌曲学习”、“歌曲拓展”二块，称为“二块五步”模式。这样的教学基本还是以教师为主体引导，学生的每一步都在老师的框架下完成，达到老师预设的目标，很好地完成教学任务。但这样的模式有它的局限性：学生相对缺乏创造性，学生整体的参与感、主动性、自信心都比较一般。

（二）世界部分其他国家的小学音乐歌唱教学模式的现状

与我国的同班教学有区别的是欧美一些国家的音乐课，以音乐实践为主，在小学低年级阶段以唱歌、律动等综合表演为主，多次重复，强调学生的节拍、节奏感的培养，一节课可能都是唱游。通过多首歌曲的表演，让学生稳定节拍，感知音乐。到了中年级会进行分层考试，得出如ABCD等级，之后学生可以依据这样的等级选择同级课程，进行适合自身音乐能力的课程学习。如何结合国内外的教学模式，研究出适应本地区的歌唱教学模式，是本课型报告的重点。

三、几种不同的歌唱教学模式

目前教育发展多元化，使得我们在歌唱教学模式的探讨上有了更多的可能性。下面，将结合部分教学案例，展示几种歌唱教学的模式。由于本地区的音乐研究课题的方向为区域性课堂教学合唱的推进与研究，本报告中的案例以班级合唱教学案例为主。

（一）“三块五步”模式的优化

前面介绍过传统的“二块五步”模式，比较专业，教学扎实，但毕竟枯燥。“二块五步”模式的深化，是结合传统模式进行优化，以苏少版上册《牧童》一歌为例作对比，详细捕述如表1所示。 优化的“二块五步”模式，既不缺乏歌唱教学的专业要求，又贴近生活、富有情趣。对于低年级的儿童来说，更具吸引力；对于中高年级的学生来说，随着知识面的拓宽与能力的增长，多声部歌唱能力将以螺旋上升的方式不断提高。

（二）参与一一体验歌唱教学模式

“参与——体验”模式是以实践活动为巾心、以参与为手段、以学生的情感体验为主线，力求通过学生全面、多样的主体实践活动，激发学生主动参与的积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力和多方面素质发展的教学模式。苏少版一年级下册的《花儿朵朵》一课中，就很好地体现了参与——体验歌唱教学模式。

课开始，老师设计了“听音乐走路一律动练恒拍”环节。低年级学生以形象思维为主，参与体验音乐最好的方式就是运用身体的感官，直接与音乐做游戏进行零距离接触，这将在第一时问调动学生学习的兴趣。

游戏规则：

①在中音区打恒拍节奏让学生有稳定的速度感。

②学生仔细聆听不说话，跟着钢琴娃娃的节奏走，它走你就走，它停你就停。

③脚步声不能盖过钢琴的音量，当音乐渐强你可以走出自己的座位，音乐越弱就慢慢回到座位，走的时候尽量不要碰到他人。

有效的音乐学习取决于学习者的注意程度和学习兴趣。把枯燥的节奏进行拟人化的形象再现，使体验游戏其乐融融。

师：小朋友你们看，老师把音乐中快乐的节奏娃娃带来了，你们认识吗？

（titi、ta、ta-a）我想请4个小朋友和它们一起做游戏。

1节奏拟人化：学生扮演三种节奏音型，老师随机点，学生灵活读。

师：好玩吗？你看这里还有一行节奏娃娃呢，找一找两行节奏谱中出现了几次“titi to”几次“titi titi”？

2节奏记忆：分别找出相同的“XX X”、 “XX XX”节奏，读一读一隐藏一视隐藏节奏谱完整记忆朗读节奏。

苏霍姆林斯基说过；“让学生体验到一种自己在亲自参与与掌握知识的情感是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”参与——体验歌唱教学模式可以让学生在宽松和谐的班级气氛中，找到参与的乐趣，获得成功的体验，使他们的个性得到充分的展示和发挥。

（三）自主一一探究歌唱教学模式

进入信息时代，学生的信息资源远比我们想象的广泛，他们所接触的音乐类型也多种多样，利用好先进的媒体为教学服务，是必然趋势。2014年暑期参加英国学习交流的新桥实验小学的工芹老师介绍，英国的音乐课，孩子很早就开始创作课，人手一台最先进的IPAD，进行编曲，一节课结束时进行展示。在歌唱教学模式的探究巾，我们也可以借鉴这样的理念。

苏少版六年级《土拨鼠》一课，歌曲旋律简单，A+A1+B+Bl构成四个乐句，学习起来比较轻松，但作曲家贝多芬、诗人歌德，都是信息量很大的，可以通过电脑搜索出很多作品。所以在这节课中，请学生自己搜索歌曲的背景，与歌曲有关的知识，先进行课前的自主学习。

在教学过程中，将l、2句的同头异尾处的尾巴和第二句的旋律级进留给学生探究创作。（见谱例1）

学生们在探究创作的过程中会产生各种不同的旋律，我们可以挑一些进行尝试，并分析这样创作，音乐会产生怎样的情绪？结合贝多芬的原作品分析，为什么选择用这样的级进方式？从而学生可以得出“情绪更加激动”这样的结论。再从学生的作品中选择一句，与原作进行二声部合唱的练习。（见谱例2）

本课中，贝多芬的介绍、他的作品和作品的影响力都由学生自主挖掘、了解，在课堂巾在老师的指导下探究音乐的创作。只要我们放手，让学生自主探究，学生就能够感受到参与的喜悦，感受到小小音符变化带来的神奇感受。

虽然我们的教育还不能做到人手一台电脑进行作曲启蒙，但每一次音乐课上的自主探究、旋律创作，都是灵感闪现，弥足珍贵，它将开启“小小音乐家”的希望之门。

（四）目标分层模式

以上几种模式都只是对于具体某一节课的设计，而从江阴地区的音乐教育来说，虽有教材、大纲的规划，但根据本地区的实际能力可以更优化。以我们音乐教研室的研究课题《2011版音乐课程标准下合唱教学课堂优化与区域推进研究》来说，已经不满足于只将教材歌曲唱会，而是通过分层创编教材、改革课堂歌唱教学模式，培养学生的合唱能力，提高音乐素养，来实现地区音乐教育的优化。

提出分层教学模式，是基于学生的个体差异、不同年龄的能力差异等方面，以期能达到教学目标最优化、教材使用最优化、学生能力发展的最优化。分层教学有区域目标分层，年级目标分层，班级目标分层。由于在江阴地区的城乡差异相对小，区域目标分层不再赘述，重点阐述年级目标分层和班级目标分层。

1 年级目标分层

以江阴地区为单位或者以校为单位，在不同的年级段设立对于唱歌教学的具体达成目标，如识谱能力、气息的支持、不同难度的二声部的演唱能力等，目标力求最细化。如在一年级结束时，孩子能够认识7个音符，进行同音演唱，或者二音以内的演唱，学会止确的气息呼吸方法等；六年级结束时，学生能够进行带一个变化音的识谱，能够进行二度音程以上的二声部歌曲演唱，会分析歌曲，能把流行歌曲进行简单二声部的编配等。

2 班级目标分层

教师在同一个班级中，对学生进行音乐能力的测试，对不同音乐能力的学生有不同要求。如一年级分ABC二个组别，A组的孩子能唱准歌曲，进行同音二声部，气息能达到10秒以上，能唱出乐句的情绪；B组学生能唱准歌曲，能根据乐句换气，C组学生感受到歌曲的情绪，能用语言或动作表述。

将目标分层后，学生得到的是与他的能力相对应的目标与任务，既不觉得困难，又有前进的方向。能力高的学生在多声部的演唱中可以带领各自声部，起到分声部的支柱作用，其他同学的声音也会向他们靠拢。久而久之，班级分组明确，目标明确，课堂模式明确。以苏少版四年级下册《跳吧跳吧》一课的歌曲处理环节为例，目标分层如图1所示：

整节课，有分有合，学生都可以得到相应组别的勋章，五音不全的孩子不会因为总是学不会歌曲而烦恼，音乐天赋好的孩子也不会总是在学最简单的东西而浪费时问，歌唱教学得到了最优化的展现，

以上课堂教学模式的研究，只是歌唱教学研究的分支，在探讨歌唱教学方法的路上，有太多的人在孜孜以求，我们也应笔耕不辍，立足于优化教与学的关系、调动教与学的双方的积极性、提高教与学的质量为出发点，不断革新、充实。相信，行之有效的教学模式将在音乐教学理论与实践中发挥更优作用，使江阴地区小学音乐歌唱教学更加系统、更加科学。