策略引导 返璞归真

黄汉林　居磊

【摘 要】

《小学语文新课程标准》习作部分指出：高年级学生要做到——懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实；能根据内容表达的需要，分段表述……本文旨在分析农村小学高年级作文教学现状、找出存在的问题、并研究出相应的指导策略，从而鞭策教师反思自身教学，避免成为学生厌恶习作的“推手”，让学生乐于动笔。

【关键词】

农村小学 习作 指导策略

写作，在人的一生中起着非常重要的作用，它既可以表达自己的观点，也可以描述生活中的美好，还可以展开自己对未来世界的想象……习作的过程应当是一个快乐的过程。在素质教育推行的大环境下，农村小学高年级学生习作中仍会出现兴趣低下、无话可写的现象。针对这种现象，我们认为应当从引导学生进行“生活素材积累”“说真话，写真情”“展开想象”“开展激励活动”等方面着手应对。

一、重视阅读教学，点滴积累素材

“文章源于积累。”小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。写作能力的的形成，需要多读多背，课内课外读背，从读背中学到“怎样写”。

在习作教学实践中，有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，潜移默化提高学生习作能力。如学习《三亚落日》这篇课文，作者运用清新活泼的语言、准确生动地描绘了三亚落日的美丽景象。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，从而感受热带风情的色彩美、形态美和意境美。

二、我口说我心，我手写真情

作文说的就是真人真事，写的就是真情实感。学生在习作中会为了完成任务或胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，或千篇一律，作文成了很多学生的一纸谎言。对此我们注意培养学生在练习中要养成说真话，写真事的习惯，这对培养学生踏踏实实做人至关重要。

如写“成长的烦恼”，可以从“为什么烦恼”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，让学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写。一旦有机会无拘无束地进行口语交流，学生就会尽情流畅地表达出自己的真情实感。

三、展开想象的翅膀，多练写想象作文

新课标明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”小学生思维方式以形象思维为主，有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，引导学生敢想，鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物时，就可以随意地去想它的过去和未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。如有一次习作“写动物”，我问学生想写什么，有一位学生说“写神奇狼虎狗”，同学们都笑了，但我肯定了他的想法，后来他根据《黑猫警长》写了一篇童话式作文，简单内容是：在一片森林里，有一只长得既像狼又像虎的狗，大家都叫它狼虎狗。它是一只神通广大的狗，遇到了很多难题，它都一一化解了，很富童趣。

四、开展激励活动，保鲜学生习作兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的习作兴趣重在激发、贵在保鲜。

1.用心上好习作评价课堂

习作评价课堂，即教师对学生习作进行批改后，引导学生对自己、对同学的习作进行评价、再次修改的课堂。它是学生审视自己文章、修改自己文章、期待得到别人肯定的最佳环节！如，苏教版五年级上册语文教科书（下同）《习作1》，教师引导学生相互朗读习作，同桌之间就出现了“意见不统一”的情形、感觉老师“评语写得不够好”的情形……

2.随时畅谈习作进步心得

优秀作品的范文朗读、高分作文展示等让学生在习作上会有自己的看法。随时交流自己的点滴体会，这也为学生规范习作文本格式、润色文本语言、提升文本主题等埋下伏笔。如《习作3》（身边的发现），班级里的一名学生的作品写得非常好，我选择了在班级里范文朗读，当读到“草堆里原来也有一个我们从没有关注过的童趣世界 ”的时候，全班不由自主地响起了热烈的掌声。此处表述胜过一切语言，这名学生受到了很大的鼓舞，全班学生参与习作的激情空前高涨。

3.定期开展优秀习作展览

优秀的学生作品展示可以丰富学生的文化生活，激发学生写作的兴趣，提供学生展示写作能力的舞台。我们每月开展班级学生优秀习作展览两次，并将优秀的作品打成电子稿印发给全班每一名学生。小作者看到自己的文章变成了铅字的那种惊喜，其他同学脸上流露出的那种羡慕——“榜样的示范”让全班学生认真对待每一次的习作，他们的写字更加工整了，语句更为通顺了，部分学生还学会精炼起自己的写作语言了。

总之，通过对农村小学作文习作指导策略的研究，激发学生的作文兴趣，培养学生观察生活的习惯，提高学生的语言表达能力和写作水平，相信在不久的将来，农村小学的整体习作教学水平会有质的飞跃。

【参考文献】

【1】义务教育语文课程标准，2014

【2】教育心理学.华中师范大学出版社

【3】程言梅. 浅谈农村小学作文教学存在的问题与措施【J】. 教师，2015（09）

【4】张玉平. 农村小学科学教育研究述评【J】. 南京晓庄学院学报，2015