识字教学要讲“理”

赵燕平　张卫东

识字教学是低年级语文教学的重点和难点，机械识记的教学效益比较低，如果我们从儿童的认知水平和汉字的构字规律入手，以生动形象的方式呈现出来，增加识字的趣味性，识字教学就会事半功倍。

1. 部首表义，求同法。汉字虽多，但是构字部件的数量加起来只有500个左右，所以有很多汉字部件相同，就是因为偏旁不同而字意有别，可以把它们归类识记。在教学时，我把这些相近的字一并列出，让学生在对比中识字形，在联系中辨字义。采用编写歌谣、顺口溜、韵文等方式把字串成串，引导学生把已识的字放到语言环境中理解和运用。例如，教材中识记“青、清、请、晴、情”时：“‘言来相互尊重，‘心至令人感动，‘日出万里无云，‘水到纯净透明”。通过类比明白偏旁不同字意不同，然后在编写成歌谣或韵文的形式让孩子们在具体的语境中加以巩固。识记“慕、幕、摹、墓、暮”时，编写顺口溜：“有心是羡慕，有巾是幕布，有手是临摹，有土是坟墓，有日是薄暮”。识记“各、处、落、洛”时，编写韵文填空：“三人同日踏春去，赏观（洛阳）名牡丹。（各个）争奇斗艳（处），（花落）东都满城香”。通过这样的类比把枯燥的识字变得有趣，把抽象的符号变得形象，降低了学生识字的难度，并减少了形近字的错误运用。

2. 图文并茂，象形法。汉字中一大部分是象形文字，教学时我根据字的特点选择适当的方式进行图文展示，让孩子们在汉字的演变过程中寻根溯源，从而识记字形，理解字的原意。比如在学象形字“舟”时，我利用课件展示独木慢慢变成“舟”字的图景，学生从有趣的情境中体会到象形字“舟”的由来。这样的形式符合儿童的认知特点，可以强化学生识记字形，理解字义。在“月”、“车”、“马”、“羊”、“革”等字的教学中，我先出示图案，让孩子猜一猜是哪个字的原型，再利用课件展示字形的演变过程，然后让学生画一画图，写一写字，说一说字形样子，使得字形和字义的内在联系变得非常直观。

3. 编制字谜，联想法。字谜可以暗示字义或描摹汉字形体特征，在猜谜的过程中让学生享受到成功的喜悦。根据这一特点，教师可以用编写谜语的方式揭示汉字的形、义特点，通过读谜、猜谜来理解字义、识记字形，在教会方法后，再引导学生自己编谜识记生字。如，“臭”因为自大一点，惹得人人讨厌。如教学“藏”时，分析它的字理便知，草丛便于隐藏，故从草；“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛形。根据字理的含义，编成的谜语为：“一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下”，这样教学，学生想不记住这个字都很难。如学“杏”字时编：“木下口一张，酸甜伴清香；一枝出墙来，红艳报春光”。当学生从中感受到乐趣时，教师趁势发动学生编字谜，字谜编得好者可获得“编谜大王”称号。识“怎”字时，学生编“作业无人用心怎么办”；识“春”字，学生编“三人同日去看花，正是春光明媚时”；识“誓”字时，则编成：“誓言，就是不打折的语言”。后来，我让学生每人准备一个字谜本，由家长帮助孩子记录自创的字谜，有的孩子编制的字谜多达百条。编字谜、猜字谜，使识字教学变得形象生动，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字，提高了想象力。

4. 动作示范，示意法。汉字中，有很多表示动作的字词，动作示理就是通过体态语展示动作，建立字形和字义的内在联系。如教学“播”、“掰”、“拿”等也可以借助动作来帮助识字。“合手——拿，分手——掰，把米撒在田里——播”，孩子通过观察老师的动作、神情和自己的实践，在活动中学习了字词，理解了字义，如在教学“看”这个字时，班里一个调皮的孩子王同学站起来，边说边用手搭在眼睛上，他的滑稽动作引来一片笑声，我也笑了，趁机引导孩子们说：“刚才王同学把一只手放在眼睛（目）上，作遮挡阳光状，眼神像孙悟空一样向很远的地方看，动作多形象啊！而且，把这个字的意思也表示出来了，真棒！”课堂气氛也随之更加活跃。

识字教学中掺和上字理的情趣的“味精”，有助于提高孩子的识字效率，有助于培养孩子的思维能力，有助于对孩子进行文化熏陶，何乐而不为呢？