发挥教师主导作用提高学生写作能力

王洪钧　李春红　闫雪

《语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作教学中，应注重培养学生观察生活、表达见闻的兴趣，激发学生写作的欲望，注重帮助学生养成良好的写作习惯，逐步使写作成为学生的需要，实现学生写作变“被动”为“主动”。

一、发挥教师在激发学生写作兴趣中的主导作用

1. 根据小学生活泼好动的特点，开展语文综合实践活动，让学生走出校园、深入社区、亲近自然，创造促使学生产生写作兴趣的情境。如组织开展社区调查、参观、访问、登山等活动，社区的建筑、人文景观、社区文化，大自然的美丽、丰富多彩都会为学生提供丰富的写作素材。学生在活动中开阔了视野，丰富了见识。寓作文教学于学生感兴趣的活动之中，使学生在玩中学、学中玩，这样充分调动了学生写作的积极性。

2. 抓住学生乐于接受表扬的年龄特点，开展写作竞赛活动。如配合学校开展校庆、廉政文化进校园主题征文活动，班级评选出优秀作品参赛，抓住学校表彰作秀作品的契机，让学生体验到成功的快乐。在日常作文讲评课时，充分肯定学生习作中的优点，注重对习作水平较低的学生的激励，看到他们的一点点进步，努力发现习作中每一个细微的闪光点。

3. 根据学生想象力丰富的特点，设计《二十年后的我》《未来的房屋》等想象性习作主题。引导学生把想象与现实结合起来，在习作中展开想象的翅膀，展望美好的未来。不仅培养了写作能力，还使学生树立了远大的理想。

二、发挥教师在培养学生良好写作习惯中的主导作用

1. 教师要引导学生做生活的有心人，启发学生将自己生活中的所见、所闻、所感及时记录下来。结合具体情境，指导学生观察要有合理的顺序，明确不同的观察角度，会有不同的表象，会积累丰富的素材，把观察能力的培养寓于日常的观察活动中。

2. 培养学生勤于动手的良好习惯。教师可以安排某些课文内容的拓展性续写，培养学生的想象力；可以结合寓言故事中的人物、事件进行评价小练笔；可以结合诗词教学，创编小故事；可以安排学生写日记，记录家庭中、校园内丰富多彩的生活；可以让学生摘录课文或课外阅读材料中的优美语句、段落。长期的练笔，不仅能积累丰富的写作材料，还有助于良好写作习惯的养成。

三、发挥教师在指导写作方法中的主导作用

写作教学中的方法指导尤为重要，教师应着力引导学生解决方法这个难题。具体在审题、确定中心、材料安排、布局谋篇、语言表达、修改习作等方面入手。

如审题方法指导方面可以尝试如下做法：中心词审题法——确定文题中心词的要求、提示内容和范围；比较审题法——比较、区别同类题目的细微差别，从而准确地把握作文的中心、选题的重点；限制审题法——分析文题对中心词的限制内容，确定事件发生的环境。

四、发挥教师在学生修改习作中的主导作用

1. 指导学生自评、自改。教给学生常用的修改符号，如删除符号、插入符号、调整语序符号等，明确各种修改符号的作用及规范用法。让学生反复诵读习作，确认标点运用是否合理、准确，斟酌词语运用是否恰当、得体，确认语句表达是否通顺、流畅，材料安排是否有序，段落安排是否合理。引导学生规范使用修改符号，进行习作的自主修改，帮助学生逐渐养成修改习作的良好习惯。

2. 指导学生互评、互改，提高不同写作水平学生的写作能力。作文课上多给学生提供互相学习、借鉴的机会，让他们互相评改习作，引导学生从他人的作品中受到启发，并学会他人的修改方法，取人之长、补己之短，真正把作文写好，提高自己的写作能力。

3. 教师评析、集体讲评。教师要保证规范使用批改符号，针对学生习作中的标点、词语、句子、段落安排、材料选择、篇章结构等方面详尽评析，多发现学生作品中的优点，评语以具体指导、鼓励为主。讲评课上，可以选择几篇优秀习作，让作者朗读，组织全体学生评议，明确习作的优秀之处。可以选择水平一般的习作，组织学生“会诊”，提出如何修改、完善的建议。不同习作水平的学生在师生互动、生生互动中提高了写作水平。