生本化班级管理中班主任的“无为”与“有为”

严亚雄

如果我们真的渴望在大众中更为广泛地传播文明之光，那么，要想达到这一目标，我们必须求助于儿童。

——蒙台梭利

一种现象——说明什么

每年总有些新毕业的师范生参加工作，总有些班主任热情介绍他的治班锦囊：“别对孩子太好，他们会不怕你的，这样你管理的班级会很乱，要对他们凶一点！”

这样的班主任“经验丰富”，他们很少微笑，常常板着面孔，好像学生欠他什么。在这种高压下的孩子不敢言语，绝对服从。这样的课堂，回答问题的声音整齐划一，声调平缓，你很难从他们的发言中看出情绪的波澜起伏；看他们的作业本赏心悦目，字迹认真清晰，因为字迹马虎的作业本会被一甩而出，同时伴随这样两个字：“重写！”这样的班级，你听不到深夜小老鼠似的细语，你看不到孩子在老师面前谈论与学习无关的话题，任课老师不断表扬这个班的班级纪律多么好，上课多么轻松。

可是你看到吗？孩子的眼神充斥着疑惑和恐惧，越幼小的孩子这种情绪越明显。那种可以制造的学习假象，那种安静外衣下潜藏着的巨大的不满与愤恨。想起这一切将伴随班主任在任的几年，多么可怕！

《湖南教育》2003年第1期曾刊登过这样一则案例：“贵州省湄潭县抄乐乡小学五（2）班的班主任老师罗远寿班上一个叫冯航的学生上课时向教室后边扭了一下头，罗远寿当即大声呵斥，吓得冯航全身发抖。罗远寿老师愤怒地来到冯航身边，问他是不是记得班上的纪律。按照罗远寿老师的规定，谁上课时转头看后面的同学，就要令后面的同学吐10口唾沫给他吞下。罗远寿老师向全班同学宣布，马上执行这条纪律，强令后排同学向冯航吐口水。后排同学吐到第三口时，冯航实在无法忍受，不由自主地还了一口唾沫。罗远寿立时火冒三丈，强令后排的这位同学到厕所撬屎来喂给冯航吃。这位同学吓得满脸通红，不敢执行这样可怕的命令。罗远寿老师说，你要不去，以后就不要来上学了。这位同学只好流着泪用来粪便喂冯航，而后痛苦得放声大哭。班上所有的同学都被如此恶劣的行径吓得大哭，可是罗远寿一点也不心软。他看不见学生的眼泪，感受不到学生的恐惧、痛苦与哀求，他厉声威胁冯航说：不许吐出来，一定要吞下去！”

这件事发生后，全国震惊。虽然当事人已接受相应惩罚，但留给我们的思考却是深刻的。

记得彼得洛夫曾这样说过：“如果没有威信，那就意味着教师和学生之间没有正常的关系，没有顺利地进行教学和教育活动的正常条件。”（《论教师的威信》）这样的“师道尊严”是“威信”吗？不，它早已蜕变成为“专制”的代名词，教育的价值正在缺失，社会公德丧失了，学生的健康人格与健全心灵塑造的缺损了，多么可悲！

中国向来有着尊师重教的优良传统，所谓“天”、“地”、“君”、“亲”、“师”。但所谓“师道”，常和封建专制联系在一起，教化的功能很是明显。体现在班级管理中，那就是：强权、强制性，无论是内容还是措施上强调“严格”，百分百地灌输教条，教师依据自己的喜怒决定学生作业的多少、课堂时间的长短等。这样的班级管理侵犯的是学生应有的尊严，压抑的是学生自然的天性与个性，也是滋生奴性的温床。

一种追求——需要什么

我很欣赏魏书生老师管理班级的方法：“懒”老师教出“勤”学生，这和古代老子提出的“无为”有某种相似之处。这样的“懒”和“无为”是我班级管理所追求的目标。那么，我们如何才能做到“懒”，怎样才能达到“无为”呢？

我的想法是：相信学生——只要学生能干的，教师就不去做。

案例：开学工作千头万绪，偏偏这时德育处又发来短信：请各班抓紧时间出一期黑板报，主题为新学期或教师节，近期将组织检查。怎么办？是自己找来板式，亲自操刀，还是请来美术老师帮忙？我一一否定了这些想法。利用晨会课，说起这件事，问：“谁愿意接受这份光荣的任务？时间只有3天哦！”很快，我看到顾睿举手了。太好了，她可是我们班的“画画高手”。“顾睿，你可以组织一个团队，协助你共同出好这一期黑板报。”接下来的几天，我只做了一件事，那就是欣赏和由衷地表扬。最终，我们班的黑板报被评为优秀。

思考：孩子的未来是他们自己书写的。班级管理中的很多问题可以请学生来帮忙，让他们去思考，群策群力，既开阔了他们的思路，又锻炼了他们的能力。给他们以机会，他们可以做的比我们预想中更好。

然而，在平时的工作中，一些班主任对学生说的话常持怀疑态度，尤其是对一些经常违反纪律的学生，总认为他们为了千方百计地推卸责任，就会去撒谎、说假话。事实却不一定如此。一旦学生得不到应有的信任，他们就会产生敌对情绪，更加不听班主任的话。

作为班主任，我们应以欣赏的角度去对待学生，真诚地相信学生，赞美学生。教育家赞可夫说过：“没有爱就没有教育。”对待生活在当今社会环境的学生，班主任缺少的不是强权和果断，缺少的是爱心和耐心，需要的是更多的等待、更大的宽容、更真的信任。班主任只有真诚地相信你的学生，你才能取得学生纯真的信任。这样的相信，必将成为一股强大的教育力量，能唤起学生的自尊，让学生树立起许多美好的东西。这样的施予必将卓有成效。

一种愿景——呼唤什么？那么，一个班主任的作为在哪里呢？

一、在积极向上的班级风气中

我的做法：开学初，我饱含深情地给孩子们写了一封信，信中和他们谈到“序言”，告诉他们：序言就是开始，序言总在新学期，序言就是必须十分认真，就是知道努力的路途有多长，就是精神有了新的光线、新的姿势、新的笑容、新的方向……同学们读着读着感触很深，纷纷动笔开始书写自己的序言。

王同学说：“我要有新的自己和新的起跑线，不能原地跑啦！”沈同学这样写道：“让我用行动来证明，我能做到。”

包同学的序言是这样的：“现在是新的学期，所以我要有新的目标和新的起跑线。就算有什么地方做得不够好，我们还是可以改的，现在我有我的目标、也有了我的起跑线呢！我现在不会和粗心交朋友，我要和细心、认真交朋友，这次我一定会达成我的目标！”

缪同学的序言：“这是我六年级的序言，也就是第一篇，既然有了第一篇，那就肯定还会有第二篇、第三篇、第四篇……就像严老师写的《走进天下童心》一样，序言只是一个新的开始，更精彩的是后面的内容。又是一个新的学期，过完一个暑假，应该给同学们展现出一个全新的我。”

我的思考：班主任，每天和孩子朝夕相处，建立了深厚的情感。同时，彼此产生着不同的影响，进而形成一种氛围，这种氛围我们就称之为班风。对学生来说，有着积极向上良好班风的集体是他们成长的熔炉，而颓废和风气不正的班级则可能成为一个染缸。我们呼唤积极向上的班风，它可以使我们更加努力，不偷懒，不倦怠，不浮躁，不应付，为自己也为别人奉献着乐观和快乐。这种积极向上的班风一旦形成，无形中支配着全体成员的思想，形成一种潜移化的教育力量。生活在这种环境中的学生是多么幸福啊！

二、在精彩纷呈的班级活动中

做法1：“我在关注你”。开学一段时间了，很多同学都有了进步，怎样让这种进步来得更为持久呢？我利用晨会课和大家一起寻找身边进步的同学，并让他们在心里想一个最关注的对象，制作表格，写清楚关注他的哪个方面，可以是作业书写，也可以是学习习惯、个人卫生、积极发言、关心集体等，然后真诚地将这份表格和受到关注的同学交流，提出自己的希望。事实证明，孩子们的积极性越来越高，无论是关注者还是受到关注的人，他们在付出中得到了许多。

做法2：“温馨提示牌”。荣荣经常动手打人，甚至用小刀伤害自己。连续接到很多同学的“举报”，特别是同桌的蕾蕾更是深受其苦，几次表示想调位置。我找来荣荣，和他促膝谈心，我发现他内心里其实很想控制自己的坏情绪，可事实上他还是“承认错误，坚决不改”。怎么办呢？我找来周围几个孩子，和他们商量对策。我告诉他们“每个孩子都有一颗向上的心。”我们每人都做一张“提示牌”，当荣荣无法控制自己时，举起牌子提示他。这个建议得到了荣荣和周围同学的支持。他们很快做来了提示牌，有的写着：“荣荣，请不要打我啦！”还有的写着“荣荣，不许欺负我！”……警告性的语言，会不会激怒情绪控制住的荣荣呢？我们试图改进成“温馨提示”型的语言，如“荣荣，你要做最好的自己哦！”“荣荣，你说过会改变的，对吗？”彩色的卡纸，卡通的造型，人情味十足的话语，彻底“征服”了荣荣。接下来很长一段时间，荣荣再也没犯过从前那些错，同桌蕾蕾快乐地和我说：“老师，荣荣现在越来越好啦！”

思考：班主任除了要“教书”，更负有“育人”的重任。开展班级活动正是实现“育人”的一个很好的途径。多彩的活动能给孩子友爱的力量，向上的信心，坚持的动力。

三、在宁静致远的不断追求中

案例1：某班早晨集会时被领导点名批评班级卫生状况欠佳，这样的批评如沉重的思想包袱，使得该班主任心情沮丧。他觉得领导有意冤枉自己，觉得自己的班级受到了不公正的评价。接下来的工作，他总是消极、情绪化。

思考：作为班主任我不敢说我一点不在乎领导对自己的评价。但是，我们千万不能过分注重领导对自己或所带班级的评价，因为，领导的评价固然是衡量班主任工作的标志，但绝不是唯一的标志；更为重要的是，我们的工作难道仅仅是为了得到领导的赏识吗？显然不是。我们的工作是因为自己的责任和担当——只要问心无愧，便自有公论。

案例2：一位老师被举报：上课不负责任，勒索和收受家长钱物。她非常生气，找领导解释“那一定是个别人不实事求是的诬告。”在办公室声明：“有什么意见直接对我说嘛，干什么捅到校长那里去？”

思考：当今教育形势下，老师的心理压力很多时候来自社会的舆论。我们无法保证每个人都是灵魂高尚的，总有个别修养极差、道德低下者。但是，想象一下，一个家庭都会有些磕磕碰碰，别人对你有这样那样的看法、意见，更是再正常不过了。

经济时代大背景下的学校，不再是一片绝对的“净土”，外物的诱惑让我们无法做到心如止水，但作为班主任，我们必须心中有尺度，能自律，能自觉，懂自爱，知足才能常乐。育人，本就需要有足够的爱心与耐心，不心躁气浮、不急于求成，气定而神闲，方可宁静致远。班主任，只有孜孜以求，才能心有所获。

总之，班主任，天下最小的主任，最幸福的称号，收获的是孩子情感的依恋、人格的崇拜、道德的折服。班主任工作，是师生心灵最微妙的接触。我幸运地当上了班主任，我要让我的学生深深地享受和我在一起的每一天，让这一个个日子成为他一生中最难以忘怀、最快乐充实、最幸福的一段时光。