别把“意外”拒门外

陈建军

新课程理念强调，真正的教育教学源于学生真实情感的需要，是在反思性和综合性的学习场景中达成的，这需要教师和学生在互动中对学习问题进行意识生成，从而发现问题的存在并在自然式的探究过程中发展。生成意味着意外，发现是生成的关键，发展是解决问题的艺术，是处理意外的必然途径。问题的解决艺术就在于曲径通幽，就在于不断在反思中提炼学习经验中的精华，改进思维方式，优化实践经验，让生成变成一种值得重视和开发的课程资源。生成的主体是学生本身，教学内容是让学生主体个性充分发挥的载体和触发点。它不是学生的全部，也不是教师的核心任务，教师的核心任务应该是唤醒、激发、推动、成就，最终让生成在学生身上产生积极效应，获得美好的体验。唤醒就是引发学生内在的学习求知欲望，激发就是尽力为学生的表现铺设条件，推动就是让学生在学习中不断展现自己，使个性更加鲜明，成就就是让学生在整个学习过程结束的时候能够有自我满足、自我进步的成就感。

记得笔者在为学生上“世界的气温分布”时，笔者自认为学生在前面已经阅读过等高线地图，对于阅读等值线图是特别容易接受的。当学生自学地图并进行一番思考交流后，笔者就期待地问：

“谁能总结一下世界气温的海陆分布变化规律？”

笔者认为至少有一半的学生会总结出来。

不料略一看，只有两三个同学迟疑地起举手。这令笔者感到特别意外和有点失望：这么形象明了的地图怎么看不出规律来呢？

学生都惭愧地低下了头。

凭以往经验，学生答不出，肯定是在某些方面存在困难或者没有找到突破口。

于是轻声问道：“你们认为这个地图容易看明白吗？”

“不容易！”学生们几乎异口同声。

看来，必须为学生的认知找到突破口。笔者首先引导学生认真观察分析纬度变化规律。经过一番观察分析，学生很快总结出重要的基础内容：低纬度气温高，高纬度气温低，等温线基本与纬线平行。

于是又设问：“海陆性质相同的话，其等温线应是什么样子的？”

学生很响亮地回答：“应该与纬线平行。”

笔者点头肯定，继续追问：“现在看上去为什么有的地方出现严重弯曲呢？”

学生有点儿振奋了：“等温线在经过同一纬度的海洋和陆地交界处时开始发生了弯曲，表明海陆温度有差异”。

“好！那么，大家看，其结果怎样呢？”推波助澜继续问。

“看1月均温图，北半球等温线过陆地的时候，大致开始向南弯曲，而过海洋的时候正好相反。这表明，北半球在同一纬度位置时，陆地气温偏低，而海洋气温高些；如果在南半球情况正好与北半球相反……”学生回答着。

意外情况（却在情理之中），在对话交流中轻易化解了。看到学生脸上轻松的笑容，这说明达到了唤醒、激励、推动、成就的效果。

教师意外生成的知识是一种不可多得的课程资源，它凝聚了学生心智的结晶，也是检验教师教学机智和教育智慧的试验剂，它为教师改进教学提供了绝佳的信息和一手的反思原材料，为自身的专业成长提供了草根式的平台。

教学意外是学生在学习情景中的必然反应，是真正学习的标志性反应。这种反应学生或者对于老师来说可能是不曾见过的，或者是从来没有认真思考过。从这个角度想，意外是难得的课程资源。利用好了，学生的创新精神和实践能力会得到培养，学生的主体性将会发挥得更加淋漓尽致。学生没有这种反应，能表明学生没有真正参与进来，或者根本就不是真正的教学。真正的教学应该引发学生的认知冲突，情感冲击，甚至改变学生不良的习惯等最深层次的东西，这是教育带来的改变。

教学应该更好地引发生成资源，不再把“意外”拒之门外！