关于网络课程中言语信息的教的策略分析

黄艳芳

【摘要】本文以罗伯特·加涅（下文简称加涅）的学习分类理论中言语信息为基础，探讨了在网络环境下，教师如何教的问题，核心是在网络教学环境下教的有效性本文主要以《大学计算机文化基础》这门课程的知识点作为研究对象。

【关键词】言语信息 网络课程 教学策略

随着网络技术和现代教育技术的发展，网络课程作为网络教育最主要的载体，受到教育工作者越来越多的关注。但在具体教学中，“教师如何教？”成了困扰教育工作者的难题。因此，认真探讨在网络环境下教师教的策略可以帮助教师提高教学效率，从而提高教育的教学质量。本文以罗伯特·加涅（下文简称加涅）的学习分类理论中言语信息为基础，探讨了在网络环境下，教师如何教的问题，核心是在网络教学环境下教的有效性本文主要以《大学计算机文化基础》这门课程的知识点作为研究对象。

一、教学策略与网络中的教学策略

教学策略具有动态上的教学活动维度和静态的内容构成维度。它是为了达到教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程[1]。网络教学策略是在特定的网络教学情景中，为适应学的需要和顺利完成教学任务，教者与学者共同在对网络教学活动准确把握的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列的措施和行为执行过程[2]。本文所要探讨的是教的策略。

二、网络课程中言语信息的特点

网络课程是学生在网络环境下进行学习的一种重要资源。它与传统课程一个重要的区别在于，网络课程用超文本、超媒体方式组织内容，以非线性形式呈现言语信息知识；而传统教材则是系统地、线性地为学习者展现内容。展示内容的环境和工具也有所不同，传统课程主要是教师把需要掌握和记住的言语信息的知识通过面对面的方式讲解给学生，重要的概念、定义和公式等知识点通过黑板的形式写出来，让学生自己做笔记加以理解和记忆知识。

三、教师应采取的教的策略及例子

从教育学的观点看，言语信息知识就是各门学科的基础理论和基本概念；如何在自己的教学实践中帮助学生更好、更有效地掌握和运用这类知识是关键。因此，本文就如何促进学生陈述性知识的巩固应采取的相应策略谈几点认识。

1、系统掌握、重点加工的策略

言语信息知识不仅有符号表征学习和非概括性命题的学习，而且还包括概念和概念性命题的学习，这些知识获得的关键就是理解，所以在系统学习和掌握上述知识的基础上，重点加工这类应理解的知识是非常重要的。重点加工就是对知识作重点、精细的加工活动，即在要记忆的知识上增加相关的信息来达到对新知识记忆的方法[2]。其主要目的是为知识的提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。具体做法是：教师在教的过程中，补充知识的细节，举出相关例子，做出合理的推论，或使学生与其它概念形成联想等。这些精细的重点加工对学生学习和巩固言语信息知识是十分有帮助的。对知识加工的越深，信息保持的就越好。

2、组织、集合知识的策略

这种策略主要是指将分散的、孤立的集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法[3]。许多教师在具体的教学实践中往往在传授和讲解某一章或某一课的知识时，总是孤立地去讲授知识点，即承上启下地将原有的旧知识与新知识联系起来也是一带而过。有组织、集合知识的策略适应于言语信息的知识学习，它将分散、孤立的知识组织集合成一个有序的整体并表示出他们之间的关系的策略。

3、核心构架教学策略

核心构架教学策略是指在一门课程教学时，首先帮助学生快速建立起一个核心知识构架，它由课程最常用或最核心的知识组成；其次进行实际应用。例如：在计算机文化基础课中的教学，教师可以利用这种教学策略快速帮助学习者进行学习。

4、激发学习者学习兴趣的策略

兴趣是最好的老师，教师在进行教学时，要注意培养和激发学生的学习兴趣。言语信息知识的学习，教师可以从以下几方面来激发学生的学习兴趣：

（一）通过知识内容来激发兴趣

利用教学内容进行激趣，教师首先要深刻挖掘教材，掌握其中能使学生感兴趣的内容，在讲述时进行有意讲解；同时充分利用多媒体教学，吸引学生的兴趣。多媒体能够将声、音、视觉融为一体，与传统的教学模式相比较，有着传统教学无法相比拟的效果[4]。例如：在讲解计算机发展过程和计算机系统组成时，把这一部分的内容制作成课件，学生可以通过屏幕看到世界上第一台计算机的图片，看到我国第一台银河巨型计算机的图片，以及机器各部分的照片（主板、中央处理器、内存、显卡、声卡、打印机、显示器、扫描仪等），比单纯抽象讲授理论知识要形象直观得多，充分激发了学生的感染力和观察力，调动了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。

（二）通过改变考试方法来激发学生的兴趣

考试成绩是学生最关心和最敏感的问题。言语信息知识要求记忆和理解的多一些。我的看法是以实践和运用的形式进行考试。例如：可用学过的言语信息知识和其它操作结合起来进行考试。在考试内容上可以这样安排：在考Word这一章时，要求学生自己编辑排版一个“个人简历”文件；在考Excel时，要求学生建立一个班级学习成绩数据库，并按总分排好名次；在考PowerPoint时，要求学生把自己家乡的人文景观、历史景观、自然景观等制成集文子、图片、声音、动画为一体，并能连续播放的精致美观的幻灯片；在考FrontPage时，要求学生制作一份个人求职简历网页，并按实际操作的水平给分。评分过程是公开、公平、公正的，学生在轻松愉快的气氛中考试，会收到良好的效果。与此同时改变一般考试一次性定论的传统做法，变有限考试为无限挖潜。每次考完后郑重宣布，凡是没有考好的学生，什么时候掌握了，什么时候找教师考，在原来的分数上加分。经过这一改革，唤起了学生学习的极大信心，从而创造了学习计算机文化基础教程的新局面。

本文以加涅的学习分类理论中的言语信息作为理论基础，对网络课程中教师教的策略进行了分析，在分析的时候 主要用《大学计算机文化基础》这门课程中的知识点作为研究对象。通过理论分析在网络环境下教师可以采用多种教的策略，本文研究的相关教的策略以期对教师的教学具有一定的指导作用。

【参考文献】

[1]李晓文，王莹.教学策略[M].高等教育出版社，2000

[2]董政.远程教学的学习策略研究.北京语言大学硕士论文

[3]史玉霞.论促进陈述性知识巩固的策略[J]，理论观察，2003（05）

[4]常静，常天松，刘东.任务驱动式教学法在计算机文化基础课程中的应用[J]，河南机电高等专科学校学报，2007（07）