高中英语教学中情感因素及其培养策略

赵春艳

【摘要】英语是人类语言宝库中的一种，和任何其他语种一样，都具有浓郁的人文色彩，因此英语学科强烈的人文性决定了情感因素在其学科教学和学习中占据十分重要的地位，情感因素也成为提高教学成效的有效工具。本文分析了高中英语教学中情感因素影响及其培养策略。

【关键词】高中英语 情感因素 培养策略

“情感”一词的内涵很丰富，它在教学中包含着激励、鼓舞、调节和感染等多种功能，这些功能对学生的记忆、认知、接受以及创新都有重大影响。因此，情感教学用于高中英语学习，对于学生的身心发展有着至关重要的实际意义。笔者结合牛津英语教材的特点以及个人近几年的教学经验，对于情感因素在英语教学中的培养策略简要地谈一谈自己的感受，以供大家合作探讨。

一、情感因素在英语学习中的影响

从情感共鸣的角度看，情感因素在高中英语学习中的影响主要集中在以下几个方面：

首先，从素质教育的本质看，教育的目的是培养学生自主观、独立生存能力、创新能力，在学习中建立自信，构建丰富的情感体系，因此情感因素渗透入高中英语学科教学中可以满足学生的情感发展需要。其次，情感能激发学生的兴趣和积极性，使学生获得学习的动力和心理调适功能，积极的情感能够使人产生奋斗的动力，调节学生个体的情绪，培养积极向上的心态。再次，仅从教育过程来看，情感本身所具备的的感染和迁移功能能够很好地融洽师生之间的关系，成为师生间交流的润滑剂，使师生间产生情感共鸣，促进英语教学目标的实现。

二、培养学生积极情感的策略

1建立平等的师生关系加强对话与交流

教师应在教学和工作中建立平等的师生关系，使学生对老师产生信任感。教师真诚地向学生征求对于教学方面的意见，听取每一个学生反映的问题，必须真诚地关爱每一个学生，师生关系应该为朋友关系，而作为一名教师，和学生成为朋友，只有从讲台上走下来，融入学生之中，倾听学生的内心，才能知道学生的真正心想法，才会更有利于英语教学活动的开展。教师还要对每一个学生一视同仁，客服个性差异，关怀每一个学生，因材施教，帮助他们克服学习英语时的困难与障碍，融入平时的教学之中。在平时的学习中，每一个学生的自身情况都不一样，导致学习成绩参差不齐，这是教师都要面对的一个现实。要求教师深入细致地了解学生，关心学生，尊重信任学生。教师要在课堂上营造适合学生学习的氛围，给予他们展现自己的机会，这样可以培养学生对于学习的积极的情感，提高课堂教学与学习效率。学生在获得了充分的自我参与的机会之后，就会迸发出积极的学习热情，主动地参与英语实践活动，而学生会以优秀的成绩来表达他们对于英语的喜爱，使教学活动达到事半功倍的效果。

2营造轻松愉悦的学习氛围

多年的教学实践证明，情感因素对于学生英语学习的语言运用能力有着重要作用。课堂是高中生英语学习的主要活动场所，课堂氛围的好坏直接影响着英语教学的效果。许多学生会因为课堂氛围的好坏对某学科产生一种喜爱或是讨厌的心理。对于此种情形，教师就要考虑用富有趣味性和变化多样的课堂教学，来调动学生学习英语的主动性和积极性，让学生尽可能地参与到课堂教学活动中来。

首先，教师要尊重学生在课堂上的主体地位，要热情地为学生传授知识，而不能把教学任务放在首位，教授英语知识时应付了事；其次，英语教师即使不是班主任，也要经常关注学生，让学生感受到自己被教师重视和鼓励，消除学生对教师的畏惧心理。

在具体的教学实践中，笔者让学生分成若干个学习小组，学生根据教材内容查阅资料并对所学内容进行分析。在课堂上，学生在教师的领导下自主学习，然后把各个小组的研究情况展现给其他小组。实践初期，学生对此种学习方式有许多困惑，主动参与的程度也不高，只有少数组员参与研究并发表自己的言论。但随着时间的推进，学生获得的学习成果越来越理想，更多的学生都参与到这样的学习活动中来，笔者主要对学生进行引导，教会学生如何查询有意义的资料。久而久之，学生在每节新课之前都会自觉做好课前准备，课堂上积极展示，使得每节英语课都进行的丰富而精彩，大大提高了课堂效率。

3采用多变的教学方法来激发学生学习兴趣

随着英语学习的难度加大，许多高中生逐渐对英语失去了兴趣甚至放弃学习。这就要求教师在教学中应采取多变的教学方式，激发学生的学习动力，让他们主动参与到英语学习中来。用谜语，诗歌，绕口令来讲解单词，用电影、音乐歌曲来介绍背景，用知识抢答的方式来活跃课堂气氛，学生的课前演讲，以及科普小知识等带入课堂，不同的教学内容就要要求教师采用不同多变的有效手段来导入知识，开发学生对于英语的兴趣和学习的求知欲，发散学生的创新思维，调动学生的学习积极性，使课堂气氛得到活跃，为进一步的学习打下坚实的情感基础。很多学生的课外知识很丰富，教师就可以发挥学生的优势，把他们的优势展现出来，增强学生的自信心，让他们对英语课产生兴趣，产生求知的欲望。

4 设置门槛，培养学生积极情感

英语成绩差的学生往往英语基础较差，语音、语法、表达能力、学习习惯、心理素质等也参差不齐。这些学生在经历多次学习上的挫折后，就可能会失去信心，产生自卑心理，进而产生厌学情绪，对英语产生抵触、厌恶的消极情感，这对英语学习来说是大大不利的。因此，教师在教学过程中必须重点指向中差生，让他们明白挫折是学习乃至人生中必然的经历，但只要努力，困难总会过去；多鼓励学生，给学生以成功的机会，使他们获得心理的满足和成功的喜悦，从而产生积极情感，增强学生的挫折承受能力。对于英语成绩好的学生，由于成绩好，自信心会自我膨胀，产生自满，这也是一种消极情感。教师就要故意设置一些难的题目，设置一个较高的门槛，让他们遭受挫折，感到自己的不足，从而使他们戒骄戒躁。学生可能会因短时间努力取得的好成绩而洋洋得意，亦有可能因某段时期成绩下降而出现焦虑心理，如此复杂的情感变化，显然不利于学习。教师必须帮助学生养成持之以恒的学习精神和毅力，以克服学生这种情感的反复变化。稳定、恒久的学习英语的感情，也是稳定英语教学效果的有力保证。

在教学过程中，情感是联系师生之间纽带和桥梁，教师的教和学生的学是不可分割的两个方面。为了更好地发挥学生潜在的认识和创造能力，教师应尽可能多地运用情感因素，有意识的培养、训练、提高学生调控感情的能力，对英语教学有着积极而深远的意义。