高中物理教学中学生质疑能力的培养策略

徐劲松

【摘 要】 在高中物理教学中，教师在传授知识的过程中，要有意识地培养学生的质疑能力。本文从高中物理教学中的学生质疑能力的培养出发，结合高中物理教育的实践，分析质疑能力的作用与培养方式，促进高中物理教育中学生质疑能力的提高。

【关键词】 高中；物理教学；学生；质疑能力；培养

教育是提高全民族素质，增强综合国力的重要途径。随着社会的发展，信息时代的来临，普通高中教育受到了各方的重视。普通高中教育是培养学生能力，提高学生素质的重要途径，是教育的根本要求。从高中物理教学中的学生质疑能力的培养出发，结合高中物理教育的实践，分析质疑能力的作用与培养方式，促进高中物理教育中学生质疑能力的提高。

一、培养学生要敢于提问，勇于发问

学生不会提问，通常原因有如下几个方面：

首先是基础知识不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。

其次，没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学生惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。

再者，心理因素方面的原因。性格内向的学生不善于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。

因此，在教学中，教师可以利用奇妙的物理现象激发兴趣。利用学生已有的生活经验，制造反差、设计悬念，激发学生的兴趣，形成疑问。比如教师在引导学生进行“力的合成”学习的时候就可以向学生提问：两个大小都为1N的力共同作用在一个物体上，物体受的力之和为0。这就引发了学生的质疑：在传统学习中，两个大小都为1N的力的和是2N，如果是0就不正常了，之后教师就可以引导学生进行矢量的计算，运用物理现象提升学生的学习兴趣。

另外也可以利用物理学史中的人物故事激发兴趣。高中生有普遍的“追星潮”，他们对物理学界的名人也充满着崇敬。在实际教学中，我有意识的介绍一些物理学家的故事，这样既培养了学生正确的崇拜观，又激发了学习的兴趣，更将“有条件的怀疑”寓于故事之中。先辈们的成功经验也让学生对大师们的才华由衷赞叹，也更好地激励有志于科学的青年勤于思考，善于发现问题并勇于质疑。

二、培养推理判断能力，让学生更容易产生疑问

教师在教学中也要引导学生多于日常生活现象中发现问题，并提出问题。比如伽利略发现钟摆，爱因斯坦发现光的色散，都是从日常生活中发现问题并提出问题的成功典范。

推理和判断是物理学中常用的方法，教学中应该努力培养和提高学生在这方面的能力。物理学中的推理，要以物理理论和事实为依据，思维过程一定要合乎逻辑，绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。因此，要熟悉物理学的各个基本概念和基本规律，认真分析具体问题所给出的事实，想清楚其中的道理，这是进行推理的前提和基础。同时还要训练学生思维的逻辑性和严密性，只有经过周密的思考，才能进行正确的推理。

其次，要培养学生能独立地对具体问题进行具体分析的能力，弄清所给问题中的物理状态、物理过程和物理情景，弄清产生的原因与条件，或把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，这样才容易发问。在此基础上灵活运用所学物理知识，综合解决问题。

当然，处理问题时，有时可从不同的角度，或用不同的方法来处理。这就要求有灵活处理问题的能力。这种能力的基础是要透彻地理解基本概念和基本规律，并熟悉相关知识之间的联系。这样，处理问题时才会有较大的“自由度”，否则就会思路狭窄，缺乏从不同角度看清问题的能力。

分析、综合能力表现在：要求学生会独立地处理不熟悉的或者未见过的问题。处理问题所需的基本概念和基本规律都是学生已学过的，要求学生能独立、灵活地处理问题。新问题不一定很复杂，有的看起来可能很简单，涉及的知识亦不一定多。它不仅要求学生对涉及的基本概念、基本规律具有比较准确和深刻的理解，还要求学生能独立地把它们应用到所涉及的问题中去，是对学生思维能力的综合检测。

三、几种值得借鉴和思考的质疑方法

首先，联系实际引发质疑。联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。例如，古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的物体落得快，伽利略发现事实并不是这样，因此提出了质疑。

其次，逻辑推理产生质疑。揭示观点间的逻辑困难、矛盾是进行质疑的又一途径。例如，关于亚里士多德重物比轻物落得快的观点，伽利略还通过逻辑推理对亚里士多德的观点进行质疑，因为依照亚里士多德的动力学理论，物体运动的速度与物体受力的大小成正比，所以下落物体的速度与物体所受重力成正比。

再次，追因求果进行质疑。我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？物理规律是如何得来的？实验为什么要这样设计？做物理习题做错时更要问一下为什么会做错？原因是什么？

最后，还有类比联想进行质疑和逆向思考提出质疑，也值得大家去借鉴。例如法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。

总之，在高中物理教学中，教师在传授知识的过程中，要有意识地培养学生的质疑能力，从而不断发展学生的抽象思维能力，提高高中物理教学质量。

【参考文献】

[1]杨端翠. 物理教学中学生质疑能力的培养[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版）.2005（03）

[2]张晓玲，熊水兵. 谈谈如何培养学生的质疑能力[J].高等函授学报（自然科学版）.2005（04）

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