从高中新课程谈学生语文阅读探究能力的培养

陈其贵

【摘要】高中新课程中将语文阅读探究能力摆在一个重要的位置，而高考语文以开放性试题的形式直接出现在试卷中，这样，教师如何培养学生阅读探究能力？彰显学生个性，让学生学会思考，就显得尤为迫切。

【关键词】高中新课程 语文阅读 探究能力 培养

高中语文新课标明确规定了学生具备的三大能力：语言运用的能力、审美的能力和探究的能力。而探究的能力在新课标高考卷阅读题中已经以开放性试题出现，而且与大纲版教材的高考同体裁阅读考试相比，灵活性强、学生发挥空间大。因此，提高了学生探究能力的考查要求。

新课标语文高考试卷，对学生探究能力的考查，无论是文学类文本阅读，还是实用类文本阅读，都有一道8分的试题。从2013年全国课标卷2的语文高考阅读来看，文学类文本阅读考查的是阿城的《峡谷》，实用类文本阅读考查的是刘重来的《一个不能忘记的人》。文学类文本阅读的考查是这样设题的：小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合材料，谈谈你的看法。实用类文本阅读的考查是这样设题的：为什么卢作孚被誉为“不能忘记”的人？请结合材料，谈谈你的看法。

两道题对考生能力的考查指向明确，要求很求高。如果学生平常不具备探究能力的素养，那对这类题可以说是束手无策的。而学生的这种探究能力的养成，不是一蹴而就的，所以，必须在高一、二就要有意识的培养。因此，对学生阅读探究能力的培养，我们必须立足于平常的阅读教学。那么，在平常的教学中，我们应该如何培养学生的探究能力呢？我的观点是立足于教材，使用好教材。

我们语文考试遵循的原则是“根在墙内，枝在外”，即试题是课外的，考查的是课内的知识和能力。新课标教材，我感受最深的是对学生探究能力培养的力度加大了。必修教材中都有一个“梳理探究”的单元，而教材中的每一篇课文后都有一些值得探究的问题。因此，在阅读教学中，我们应该根据教学的实际，选择有代表性的问题让学生探究。

首先，应该选择的是学生学习中需要着重理解和掌握的，同时又是学生自己可以凭借自己的能力可以完成的。一般情况下，学生的阅读鉴赏常常流于对文本内容的粗略感知和理解，对于文本中重要语句所蕴含的意义不愿做更为深入的揣摩，对作品深层的意蕴也不愿多做进一步的发掘，至于文本反映的人生价值和时代精神只等着老师来说了。而这一些恰恰是有效地进行阅读鉴赏的关键，又是高考语文探究能力考查的主要内容，因而，这就需要我们在教学过程中，依据教材的实际情况，对问题进行分解、改造——或把大问题转换成小问题，或转换角度把抽象的问题具体化，使之适合于学生思考。

其次，选择探究的问题也要具有一定的深度和广度。

符合学生的实际并不等于学生不动脑筋就能获得结论。如果课文已经对问题提供了明确的信息，或者学生想都不用想就可以获得解答，那就没有什么探究的价值了；选择有一定难度的问题，如果学生找不到探究的思路或者需要借助课文以外的信息话，老师就可以指导和帮助他们获得结论。这种探究对学生的能力提高作用更大。

阅读鉴赏中的探究，是学生在知识背景的支撑下，在整体感知文本的基础上，调动自己的背景知识，寻求文本的某个具体疑问或者与文本相关的问题的解答，信息不一定庞杂，但思维却不可能短平快，它必然有一个深入挖掘和通过想象与联想，集合各种信息，对信息进行辨析和判断并最终获得结论的过程。因而，问题的设计除了考虑有助于学生对文本的理解，也必须把有效地调动学生的知识积累这一过程预估在内。

再次，探究问题要具有开放性的特点。实际上，与阅读鉴赏同时产生的就是个性化的审美，每一个读者（包括青年学生）都拥有自己解释文本的权利，因而，对同样一个问题，每个人都可能做出自己的解释，获得自己的结论。在问题的预设性上，要体现前瞻性，否则，探究的问题就达不到预期的目的和效果。

探究的方式可以是多种多样的。学生探究没有固定的、唯一的模式和方法，探究问题的过程需要学生动起来，教师可以根据教学的需要和学生实际来确定。有的问题课堂上完成不了的，可以安排学生课后独立完成，那就要发挥学生的独立精神。以探讨《荷塘月色》的主题为例，我们可以安排学生写小文章进行探讨。这样的问题，学生如果不在课后查相关的资料，不了解朱自清写作的动机和他所处的时代背景凭空想当然去答，就不可能写出有深度的见解。因此，问题已经从课堂内拓展到课外，就可以让学生在课外完成。

此外，我们还要重视集体的力量，充分发挥集体优势，采用小组讨论的方式，让学生合作学习，通过学生之间的交流探讨，最后得到答案。总之，无论采用什么方式，最关键的还是看我们教师如何引导学生，激发学生对文本解读的兴趣，调动学生的积极性和主动性。

另外，在培养学生的阅读探究能力的时候，还要重视学生的个性和差异。

面对同一问题，学生对文本的解读不同，得出的结论必然会有差异。因此，在评价问题的结论上就不能简单的以对和错来评价。我认为，此时教师的角色应该是“裁判员”。 就以教学《边城》时讨论文中“傩送”形象为例，当时就有学生提出“傩送是憨包”这样的观点。学生陈述理由认为：“傩送在对待翠翠的问题上不敢与哥哥天保竞争，因为爱情是自私的，不能因为兄弟关系就互相推让。”我对这位同学进行了表扬，这种观点学生能说出来，说明他已经经过独立思考，得出了新颖的结论。然后我结合文本解释了“傩送”的行为，正反映了沈从文笔下湘西世界的“人性美”。如果我们只用教学资料上的结论来判断学生的结论，那么学生自我的个性就得不到展示，还会打击学生自主探究的积极性。所以，在课堂中的探究，老师应该允许学生有不同的意见，甚至是有问题的观点，都是至关重要的。

学生语文阅读探究能力的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程。作为语文教师应树立全程参与高考的意识，从起始年级就注重对学生阅读探究能力的培养，这样，才可能厚积薄发，提高学生的阅读探究能力。当然，我们的语文阅读并不是仅是为了考试，而是通过阅读，提高学生语文阅读的探究意识，让学生感知语文的美，学会在生活中学语文、用语文，让语文为我们的生活服务。这才是我们学习语文的目的。

【参考文献】

[1]普通高中语文课程标准（实验） 人民教育出版社2003年4月第1版

[2]5·3金卷5年高考语文真题 首都师范大学出版社

[3]给语文教师的101条建议 孙春成 南京师范大学出版社

[4]2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科 课程标准实验版） 高等教育出版社