以愉悦法例谈初中美术课程的情感教学

任家强

【摘要】现代“情绪智力论”认为：以动机、情趣、习惯、意志、气质和性格等为表现要素的情感性力量，虽然不直接进入人的活动过程，却往往发挥着不容忽视的正能量作用。人的情感主要有积极性和消极性之分，前者对于行为实践发挥积极性推动功能，后者则起着消极性阻碍效果。这与古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的“寓教于乐”理论有异曲同工之妙。作为备受重视和关注的愉悦教学法，是一项与时俱进和教学相长的实践性课题。对于它的充分把握和有效运用，能够为各类课程实践活动源源不断地提供活力元素。本文结合初中美术课程的教学实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。

【关键词】初中美术 愉悦法运用 情感教育教学 实践与思考

什么是“愉悦教学法”呢？顾名思义，就是指在学校教育中，教师通过各类途径和方法，认真挖掘教材文本和课程实践中的积极性因素，努力创设寓教于乐环境，帮助学生在快乐学习中有效地增强情感态度体验，从而攫取事半功倍教学质效的一种课程活动形式。孔子在《论语》中强调的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以及爱因斯坦所提倡的“兴趣是最好的老师”等，非常深刻地揭示了“好与学”“乐与效”之间的辩证关系，为学校教育情感实践活动提供了良好有益的启示。如何以愉悦法更加凸显初中美术课程的“魅力之美”呢？本文从课程特点、运用必要性和如何实践等方面试简要阐述之。

一、简析初中美术课程特点和愉悦教学的必要性

初中美术是义务教育阶段的一门必修艺术类课程，是对学生开展美育、智育和德育活动的重要途径。其主要任务在于，一方面传授美术基础知识和基本技能，一方面对学生进行审美培育、情操陶冶和健康精神发展，从而不断提升他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和实践创造能力。美术活动集中地体现在对物象的形状区别、明暗判断、空间体会和色彩分辨等诸多方面，非常有利于加强人的右半脑锻炼，这对于促进人的智力发展既意义重大又作用明显。然而，由于传统意识和应试教学及其惯性因素的影响，无论学校和教师还是社会家庭和学生，初中美术及其课程教学活动尚未得到应有的重视和关注：思想认识不高，投入精力不足，缺乏一种与时俱进、求真务实的实践创新精神，教学方法陈旧落后，严重缺乏教学活力，学生学习情趣仅仅停留在思想精神的浅表层，直接导致了课程活动长期处于低层次化发展的低迷之势。现实呼唤原始活力，愉悦法对于改变初中美术现状、提振教学精神和促进学生发展，既具现实意义又有深远影响。

二、愉悦法在初中美术课程活动中的简要性实践

开展初中美术愉悦教学活动，就是从学科特点出发，在认真挖掘、有效把握和充分利用基础上，采取喜闻乐见、快乐体验的形式与方法，不断增强学生的学习情趣，从中赢得寓教于乐、事半功倍的教学效果。

1、以开放性教学为载体，不断增强课程学习的情感体验。“过去教科书是课程学习的全部生活，如今社会生活是课程学习的教科书。”这是新课程理念和素质教育对我们发出的强烈召唤。在初中美术教学过程中，教师可立足于课程任务和目标要求，在基本完成教学内容的前提下，努力开展开放性教学活动，既激发学生情趣，又丰富课程内容，拓展教学视野。比如，在素描技法教学过程中，教师可要求学生按照教学指定的内容学习和模仿，也可待时机成熟之后，让学生自选内容开展练习巩固。再如，在美术作品鉴赏活动中，可选择一些古典的、经典的名家作品，也可根据学生意愿选用一些现代的、民间的普通作品。就是说，凡是有益于促进美术学习的内容，均可“拿来所用”。

2、以多元化教学为平台，不断增强课程学习的情感体验。在新课程课程活动中，随着教育途径的多元化、学生个性的多样化和教学内容的丰富化，多元化教学模式已逐步成为不可逆转的发展趋势。比如在教学时，既可采取“同步演示教学法”——老师边讲解边辅导，直观性强；也可出于学习能力的差异性，把整体作画过程拍录下来，并配上相应的音乐和解说，让学生边欣赏、边观察、边学习；有条件的还可采取“微课教学法”：首先在投影上演示，在动态演示中不断刺激学生的情感；再让学生进行自主训练和规范。这种多元化教学活动，可有效迎合学生“求新、求异、求趣”的学习心态。

3、以自主化教学为抓手，不断增强课程学习的情感体验。当今世界教育领域流行着如下说法：“你听了也就会忘了，你看了也就知道了，你做了也就懂了。”培养学生能力是新课程理念和素质教育理念的双重“核心”因素。实践表明，积极开展自主化教学不仅有利于增强学生的情感态度体验，而且能够有效培养他们的自主学习能力和可持续发展能力。比如，在教学水彩画基本技法结束之后，教师组织学生以学习小组为单元，随堂开展合作探究形式的自主学习活动——选择模仿或想象作业；也可让学生以“我眼中的家乡美”为画作主题，在课后利用假日期间背上画夹去写生，用心描绘大自然风景中的山水之美。自主化形式既可运用于课堂教学，也可运用于课外实践活动。

4、以激励性评价为动力，不断增强课程学习的情感体验。在学校教育中，对学生和学习进行评价活动既是课程活动体系的有机组成，又是一项必不可少的重要活动环节。“缺乏对课程活动的反思和评价，至少是一种并不完美的教学行为。”学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。对此，德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质，不在寓知识传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中美术教学过程中，激励性教学评价的体现方式丰富多元，有执教者的正面语言鼓励，如“你对作品的鉴赏很有见地”“他的素描基本功很扎实”；有执教者的肢体语言，如一个表达欣赏的眼神，一次传递暗示的微笑，一种充满爱意的轻抚……都能为学生源源不断地注入活力。

总之，“良好情感+艺术方法=正能量。”在初中美术教学过程中中，若长期开展愉悦课程实践活动，定能从中赢得教学相长的效果。