新思维快乐作文教学研究

本项目始于2009年，是在黑龙江省“九五”教育科学研究规划项目“小学语文愉快教学实验改革研究”（编号9536）的基础上进行的，历经5年的教学实践，总结、提炼了作文教学以及课外文学写作兴趣小组、文学社活动的经验，以新课程理念为背景，去粗取精，改革呆板的传统教法，探索出一套新的激发小学生写作兴趣、激活写作思维、提高写作能力的教学策略。公开发表研究相关文章40多篇，多次在省市及全国小学语文教学研讨会上做教学经验介绍和展示课。2012年5月，教育专家肖川教授为新思维快乐作文题词：“新思维快乐作文，让学生快乐读写，绽放生命的光彩。” 同年6月，《名师导学》开辟了专栏宣传推广这项教学成果。

一、问题的提出

一直以来，作文教学高耗低效，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的作文要求有了一定的改变和提高，强调“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，这就给作文教学带来新的挑战。在语文教学改革大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判地继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的作文，是当前语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。

二、概念的界定

新思维快乐作文，就是研究依据儿童学习写作的心理特点和认知规律，整合阅读、生活、写作，融合认知、情感、个性，创设富有情感的写作情境，激发学生写作情感，多层次、多角度、多维度地开展作文教学，让学生在快乐的心境下写作，放飞学生的童真、童心、童趣，从而实现对学生的语文素养与人文素养起到一种积极而有效促进作用的目标。它是对传统作文教学课堂结构单向封闭、快乐作文教学内容单一陈旧、学生写作心理被动灌输、写作结果共性虚假的深刻否定。新思维快乐作文教学是一种作文教学方法，更是一种作文教学思想，其核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。

三、研究内容

1.激发学生写作兴趣，让学生主动愉快地表达；

2.引发需求，创设表达情境，让学生自主自由地表达；

3.培养学生思维能力，让学生富有创意地表达。

四、理论基础

1. 以愉快教育、赏识教育、成功教育理论为基础，让每一个学生在作文的过程中享受作文带来的快乐，在快乐中提高学生的作文能力。

2. 生活教育理论是伟大教育家陶行知教育思想的精髓和核心。陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育。”“社会即学校”，社会是一所学校，我们生活在其中。教育也在其中。而新思维快乐作文的基本理念是：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是寓于生活教育之中的。

3.《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这些都说明写作教学要以人为本，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

五、解决问题的四大策略

一是尊重个性， 让学生感受获得之乐。

作文应该是学生个性一泓清泉的自然流泻。根据儿童作文动机特点，使学生以观察生活为基础，激发情感为核心，激活思路为主导，从内容入手，丰富作文的情、意、理的观点，使学生有所得、有所获，感受获得之乐。

（1）个性化选题。选题要从学生心理特征、生活实际出发，学生回忆各自的生活经历，捕捉个性化的生活题材。在选题上注意真、热、奇。

真：选题要真正深入学生心理，真正令人心有所感、情有所动的事物，会使人非常想说想写，促使作文成为学生表达的需要，想一试为快。如题目《酷》 《我心中的偶像》，能激发学生的写作兴趣。

热：现在的小学生不是生活在真空中，社会上的一些热点，也引起他们的关注，因此，作为教师应放手让学生尽早关心社会、认识社会。对一些社会问题学生并非没有观点，要通过作文引导学生把自己的观点表达出来。如《给范跑跑的一封信》《孙悟空与雾霾》《马航MH370去哪了？》，这类作文时代感很强。学生可通过查资料，上网等找到并理解材料，这样不仅能发挥学生的潜能，而且把课堂教学与社会文化体系融为一体，充分培养学生对社会的关注意识。

奇：孩子的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来，作文要为满足他们的这些心理提供舞台。指导高年级习作《外星人奇遇记》等时，学生根据已有的知识，大胆推想，教师可以对其合理性作出判断。这些作文题既发展了他们的创造思维，又体现出异彩纷呈的个性特色。

（2）个性化感悟。据有关专家研究，小学生有两套语言系统。一套是可以拿出来的，即在写作时所用的规范语、套话，大多是没有什么生命活力的。另一套是自己的悄悄话，或是跟小伙伴们海侃神聊时所用的话，语言很生动，充满了生命的活力。教学中教师直面生命，给学生以心灵的自由，沟通这两套语言系统，把书面语言的规范性和生活语言的丰富性进行整合。允许学生写自己的个性化感悟的文章。只要真实、健康的感悟，学生想写什么就写什么，而且想怎么写就怎么写。可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界；可以与妈妈说说悄悄话，也可以与校长对话交流；可以批评燕子，也可以赞美屎壳郎……

（3）个性化渠道。根据学生的爱好让个性化渠道：该开放时就开放。如参加竞赛作文。 广泛到收集各种竞赛情况，让学生在竞赛中增信心，进一步激发学生作文兴趣。又如组织兴趣小组，成立文学社，开展多种活动，引导编写童话、寓言、故事、科学小品……

（4）个性化激励。根据学生的智力水平和作文目标要求，制订适度而有层次的教学目标，使各层次的学生都能尝到作文成功的快乐。在评改时以及启发过程中，对在字、词、句、篇、标点、立意、表现手法上富有个性的作文， 哪怕是微小的不同点和闪光点，也要及时激励。比如每次都评“作文之最”，如“歇后语运用得最好的同学”“想象力最丰富的同学”“语言最幽默的同学”等。

二是注入活水，让学生拥有内容之乐 。

朱熹诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要有水，先得有源，要有清水，就必须要有活水。 教师要帮助学生找米下锅、挖渠引水，使学生拥有丰富、精彩的内容而乐，并着力促使快乐“迁移”到写作上来，从而使学生人人都能写出富有个性化的作文。

（1）在原题基础上注入活水 。作文教学必须顺应社会发展的潮流，将目标定位于使学生具备适应未来生活与工作所必须的写作能力之上。我们可要求学生在认真完成原来作文的前提下，注入时代的活水，推陈出新， 教出新意。如，教学板报稿时，教师节前夕我利用班队会举行《小小贺卡寄深情》活动，将请柬、赠言、板报稿应用训练整合在一起，学生兴趣盎然。

（2）在实践体验中吸入活水 。根据小学生好动、好模仿的特点，制订的新思维快乐作文计划，有目的地指导学生在实践中畅游一番，获得生活的经验，从中吸入活水，品尝到快乐。这样的指导作文，学生有话可说，有事可写，反映的是学生真情实感，体现的是童心与童真。如，通过父亲节给爸爸洗脚、给妈妈做节日礼物写一篇习作。学生自由命题，内容丰富多彩；开展“今日我当家”的活动，写一天中遇到的最难忘的事及感想。这样丰富了写作素材，使学生写出了许多真情实感的好文章。

（3）在日常生活中引入活水 。利用热点问题聊天会、小小新闻发布会、 小灵通点子会等多种形式，让学生互受启发，引入活水，开阔视野，开拓思路，从中学写作文，表达情感。

三是有机结合，让学生感受形式多变之乐。

小学生心理特点是求新、求变。如果作文形式一成不变，学生就会产生枯燥，厌倦之情，而灵活多样、符合学生个性的形式，学生则常学常新、常学常乐。新思维快乐作文一般采用五个结合：

（1）说和写结合。说为先导，以说带写，说和写的有机结合。把说话练习渗透在整个作文过程中。如围绕“我选他”话题，要求写推荐他作为“优秀少先队员”的理由。

（2）做和写的结合。爱玩好动是孩子的天性，小学生的各种爱好常常在活动中形成和发展起来的。因此，可以通过做实验、玩游戏、演小品等活动在做中激发培养他们的作文兴趣。

（3）画和写结合。画和写的有机结合，可以帮助学生将一个模糊的印象变得清楚。如，写《家乡的魁星楼》《西门的亭廊》等时，就可采用这类方法。绘画时，教师指导学生要按一定顺序画，要求边画边叙述，这样，学生手画、 眼观、嘴说，调动全部感官，自然有利于语言表达。另外，通过画简单的符号、物或人进行创造作文等等，学生也乐此不疲。

（4）看听和写结合。看，根据作文内容不同，可以看实物、看图片、看录像；听，可听录音、听音乐等。实验中不定期地开展了“看微电影写作文”“看漫画写作文”“听音乐写作文”“听音响写作文”等，寓写于听、看之中，学生兴趣极高。

（5）读和写结合。这种作文训练形式，能快捷地完成多种任务，起到融读和写的有机结合，主要有感悟式片段、内化式片段、仿写式片段、拓展式片段。以读促写，以写推读，读写结合，共同提高，享受快乐。

四是强化思维，让学生体验创新的快乐。

所谓创新就是要人无我有，人有我新。创新并不像有些同学想象的那么难，它也是一个可操作的过程，除了立意稍难一些以外，像文体、结构、语言的创新都不难做到。这就好像一个人虽然不能一天换一个性格，但一天换一个发式，一天换一套衣服是不难的。

1.冲破定式，训练学生思维的发散性。

所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：

（1）同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，在作文指导时，注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的爸爸》，启发学生从爸爸的性格、品德、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材，可以拟出各不相同的题目：《我家的“火山” 》《孝子》《爸爸是条“虫”》《顶梁柱》。

（2）同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这时教师就应启发学生发散思维：如可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；也可采用一群人的材料来表现中心；还可通过人或事的前后变化来反映这个中心。

（3）同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。如写《负荆请罪》的读后感，有学生从蔺相如出发写为人应宽容大度，有学生从廉颇出发写处事应知错就改，有学生从赵国的形势出发阐述了生活在集体中应顾全大局等，形成观点各异、百花齐放的局面。

（4）同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕双城东门公园的荷花池，可设计这样一组题目：《赏荷》（侧重于记叙和抒情）、《美丽的荷花池》（侧重于说明）、《由荷花想到的》（侧重于议论）。

2.启发相关联想，训练思维的变通性。

相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。例如，写一个“绿”字，启发学生可以从“绿的颜色”“绿的象征义”及“绿的内涵”等多角度展开联想和想象。

3.充分展示个性，训练思维的独特性。

创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。

从选材来看，逆向思维就是一个路子。例如，写《家乡的公园》，大多数学生只会写公园的景色美、游人兴致勃勃。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写游人随意乱扔垃圾、毁坏雕塑，与美景格格不入，将会给人以耳目一新之感。

六、成果的主要内容

新思维快乐教学形成了五大教学成果，主要包括：

1.较系统地分析农村小学作文教学的四大现状，提出了三大观点，发表在《农村小学作文教学忧思录》《黑龙江教育》2011年1～2期。

四大现状，即：（1）作文教学正被边缘化，有逐渐淡出课堂的趋势；（2）在作文教材的使用上，出现了随意性或就制于教材的现象；（3）作文教学要求过高、过急，训练忽视阶段性；（4）阅读教学与作文训练脱节，没能发挥促进作文教学的作用。

三大观点，即：生活第一，而不是作文第一；把“形象”“生动”从小学生作文要求中请出去， 保护学生作文的“原生态”；要写好作文，从大量阅读开始。

2.总结出了新思维快乐作文的基本策略，被评为全国教育创新优秀成果一等奖。

在新课程的背景下，在继承传统有效的小学作文教学策略的同时，依据学生身心规律和语文学习规律，采取文献法、实验法等进行了长达一年多的研究，撰写了题为《小学作文教学九大策略》一文，总结出了“激发兴趣策略与方法”“突出重点策略与方法”“教师下水策略与方法”等九大策略。其中限时作文策略与方法、习惯养成策略与方法等第一次作为策略提出。此文在《黑龙江教育》2012年第5、6、7～8期连载，2014年7月被《中国教师》杂志社评为全国教育创新优秀成果一等奖。

3.提炼了新思维快乐教学的四大原则 。

愉悦性原则。在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。教师要通过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦，从而更好地实现教学目标。

体验性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过亲身体验丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。

主体性原则。从学科教育角度看，小学作文教学是学生学习语言的一种操练，是习作；从生命教育的角度看，学生是独立的人，他们要用作文去关注、参与、干预学校、家庭和社会生活。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。

开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。

4.公开发表了相关的教学论文、教学实录与评析、“七彩快乐营”活动纪实40多篇。

其中《允许学生在日记开自己的花》发表在《小学作文创新教学》2010年第5期，《让作文成为一件快乐的事》发表在《语文研究与教学》2011年第3期，《“写颁奖词”教学实录与评析》发表在《小学教学》2011年第5期，《“寓言二则” 教学实录》发表在《黑龙江教育》2012年第9期，都引起很大反响。

5.参与编写教科版小学语文课标教材，主要负责写话、习作部分。

七、实践效果与特色创新

（一）实践效果

1.激发了学生的写作兴趣，培养了良好读写习惯，拓宽了学生的写作思路，发表或获奖作文100多篇。

2.通过“刘正生名师工作室”、新浪网络聊天室、现场指导等途径培养了大批骨干教师，带动促进学校语文教学的发展 。

3.召开了全市成果推广会，市直和乡镇32所学校运用，收到了良好的效果。

4.各地推广介绍运用，成果辐射影响省内外。成果主持人多次在省内做经验介绍，还应邀到北京清华附小、江苏淮安等地做展示课，受到好评。

5.多家报刊杂志推广，教学成果影响全国。如2012年《名师导学》开辟“七彩快乐营”专栏，邀请成果持有人做特邀编辑，先后到北京清华附小、吉林长春市实验小学、广东深圳市福田区莲花小学等地开展新思维快乐作文活动，已有8项活动成果在《名师导学》上发表。

（二）特色创新

高，是立足点高，始终把全面提高学生的素质作为作文教学的根本出发点；

趣，是充分激发学生动机，寓作文教学于各项兴趣活动之中，使学生视作文为乐事；

活，是激活学生思维，调动学生灵感，让学生用心去感悟生活、体验生活，丰富了学生的情感体验。

新，是形成了一批创新成果，如《允许学生在日记里开自己的花》《让作文成为一件快乐的事》《小学作文教学九大策略》等公开发表。尤其是在《小学作文教学九大策略》里将限时作文策略与方法、习惯养成策略与方法等在课改之前没有人作为策略与方法，这项成果第一次提出并做了总结。