高中数学分层教学理论应用研究

黄树创

[摘要]传统的高中教学方法以群体授课为主，很难顾及每一个学生，这种教学模式不再符合现代教育的需求，改革势在必行。分层教学是新课改要求下对传统教学模式的创新，符合素质教育要求，具有重要的现实意义，分层教学是高中数学教学新的尝试，探讨了分层理论的概念以及应用策略。

[关键词]高中数学分层教学应用

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150033

高中生由于受到先天条件和后天因素的影响，在智力和学习能力方面存在很大差异。如果教师合理利用这种差异，并且找到适合这种差异的教学方法，就能促进学生的全面协调发展。最近几年，全国多所高中针对学生的差异问题进行大量的“分层教学”实践，在总结经验的基础上不断改革，逐渐形成“分层教学”理论。

一、理论概述

本文所阐述的分层教学是指教师根据学生参差不齐的水平，通过充分认识学生的兴趣、能力和性格，对学生进行分层，对不同层次的学生实施不同的教学方法。分层教学理论的核心是重视学生的差异和全面发展，通俗讲就是通过改变教学目标，对学生进行分层教学和辅导，使教学与学生自身水平和能力相适应，使不同层次的学生在成绩、能力等方面都有所提高。总之，分层教学就是针对不同层次的学生制定不同的教学内容，因材施教，使各个层次的学生通过自己和教师的努力得到最好的发展。

二、分层教学的应用

（一）学生分层

高中数学教师在教学的过程中要根据学生的具体情况将其分层，大致分为A、B、C三个层次，寻找不同教学方法，以实现三个层次学生的学习目标。A层次的学生数学成绩比较好，对数学知识的理解能力比较强，掌握的知识比较全面，能够在学习中运用不同的方法解题。B层次的学生大体上能跟上教师的教学节奏，基本掌握所学知识，并及时完成教师布置的作业，数学教师针对这些学生要实行鼓励式教育，加强学生的自信心。C层次的学生学习数学能力比较弱，在数学学习过程中经常会遇到一些问题，数学教师要加强对他们基础知识的训练，巩固已学公式、概念等，提高其解题能力。

（二）教学分层

学生分层之后，数学教师要根据新课标的要求，针对每个层次学生的特点和数学水平的不同，制定针对各层次学生的教学内容和目标，并贯穿到整个教学过程中。教学目标和内容要具体，把学生的能力、性格等因素考虑进去。教学目标可以划分为多个层次，不同层次的学生完成的目标不一样。针对A层次的学生，数学教师要引导他们主动思考，并能够提出问题；对B层次的学生启发他们独立思考，理解并能解决一些简单的综合问题；对C层次的学生则引导他们掌握知识重点，能运用基础知识解答简单题目。

（三）任务分层

新课改要求现代高中数学教育要重视实践性，其课后作业和练习则逐渐被忽视。在分层教学理念的指导下，教师要根据学生的实际情况，依据大纲要求适当布置课后作业。针对C层次的学生，只布置一些简单题目，巩固所学知识；对于B层次的学生布置常见的难点题目，提高解决问题的速度；而对于A层次的学生则布置提高逻辑思维能力的题目。

（四）评价分层

以往的教学中，对学生的评价仅以成绩的高低作为唯一判定标准，由于教育的不断进步，人们逐渐认识到这种评价标准的片面性。不同层次的学生应该实行不同的评价标准，评价的方式应该多元化、综合化。教师评价学生时，要全面考虑到学生的性格、学习态度等各种因素，这样才能更深入地了解学生。数学教师要依据三个层次学生的不同情况，制定不同目标，然后在同一层次上进行比较。这种方式不仅可以增强同一层次学生的竞争意识，促进学生的进步，还可以增强学生的自信心。因此，进行分层次评价可以促使A层次的学生争取更好的成绩，增强B、C层次学生学习数学的兴趣，最终实现每一个学生都能全面进步的理想。

（五）辅导分层

数学教师对学生的辅导也采用分层的方法，属于高层学生的问题，其他两层的学生则不用解答。此时，教师可以安排他们做自己层次的习题，等到他们数学能力提高，进入上一层次，要求也就相对提高。另外，安排高层次的学生辅导低层次学生的学习，既有助于高层次学生检查自己对知识的掌握情况，又使下一层学生解决了学习上的困难。

分层教学在高中数学教学中的实施，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的自信心。学生主动参与数学知识的学习，数学成绩不断提高，潜力在分层教学中进一步被挖掘，素质和能力全面提升。可以说，分层教学模式有效增进了师生关系，提高了教师的业务水平，推进了我国教育的持续发展。

[参考文献]

[1]樊宏伟.数学分层教学模式的SWOT分析[J].数学学习与研究，2013（7）.

[2]杨德盛.高中数学分层教学研究[J].期考试周刊，2014（77）.

（责任编辑黄晓）