“赏识教育”在英语课堂教学中的运用

刘庆

赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。这种爱，不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，而是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金。教师对学生的爱不只是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程。”我校三年级的学生以前没学过英语，刚开始接触英语，老师在开始阶段的主要的任务是让孩子从思想上接受英语，也就是努力让孩子敢于张嘴说英语，乐于讲英语，进而真正喜欢上英语。兴趣是最好的老师，一旦学生真心喜欢上了英语，提高英语学习的质量也就水到渠成了。三年级的学生都在8、9岁，正处在心理品质逐渐定格的关键阶段，健康的心理素质的培养更需要得到老师和同学们的肯定，恰到好处的“赏识教育”就可以做到不断激发学生学习英语的兴趣，大大地发挥学生说英语的主动性和积极性，帮助他们形成健康的心理。

一、英语教学中的赏识策略

从生命科学的角度看，每一个孩子都拥有巨大的潜能，但孩子诞生时都很弱小，生活在一个巨大的世界里，在生命成长过程中，难免有自卑情结。“赏识教育”能满足孩子内心深处的需求，它使受教育对象的生理和心理产生快感，在乐中学，在乐中做，因而能激发出巨大的潜力。

孩子的潜能需要星星之火点燃。“赏识教育”的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，让孩子的潜能像火山一样爆发，使学习的障碍在孩子巨大的潜能面前，都变得微不足道。在三年级的英语课堂教学中，我用的比较多的就是语言激励、动作激励和物质激励，恰当地利用语言、动作、物质激励在课堂上可以不断地激发学生的学习的内动力。

（一） 语言激励：

教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生心理引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长，形成一种积极向上的心理主流。学生虽然存在个性差异，但是每一个学生都希望得到老师、同学们和周围人的认同。我总是不断地观察，努力挖掘他们身上的闪光点。当孩子们经过努力，做好了、说对了，我就大力表扬、鼓励他们继续努力，哪怕是极微小的进步，也要给予肯定。英语课堂教学中，我绝不吝啬“Great /Good/ Wonderful / well done /……”等激励语言，这对学生来讲，是学习的肯定，而且这种及时性的定性评价能促进学生树立學习的信心。即使学生回答错了，我和同学们都及时的帮助，并给予鼓励：“没关系，再试一次，好多了”。“Try again / Think it over /……”也会给学生带来成功的希望。对读音较差的孩子说：“这么难的都能读出来，太棒了！”学生需要别人对他的肯定与赞赏，身为老师，就要扮好这个角色，给学生以愉悦和自信，使学生在一个良好的、愉快的、催人奋进的育人环境中健康成长。

（二） 动作激励：

最好的教育，是对学生尊重的教育，是对学生的赞扬和鼓励的教育，少责备和惩罚学生，尤其是那些平时成绩较差的学生，更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。“好孩子是夸出来的”我想道理就在于此吧，注意学生的优点，放大它，激活他的自尊和自信。对学生的赏识不仅仅可以使用语言激励，必要的动作激励也会起到活跃课堂的效果，在“赏识”的教育方法中，我用典型的教育动作是：竖起大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、微笑、握握手。赏识教育的形象标志便是拟人化的大拇指，一般可以用手势表示OK，稍好的可竖起一个大拇指表示good ，比较好时可以双手竖起大拇指表示great，表示满意、祝贺，面对大拇指，孩子心灵舒展，发出了会心的一笑。有时，当学生发言或做一些活动时，我或微笑看学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头，或身体前倾，表示聆听关注，或有分寸地轻轻拍拍学生的肩膀，表示亲近、慰问。每当这些时候，学生们总是读的更加起劲，回答问题也更加积极主动了。

（三） 物质激励：

赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过奖励肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。

用笑脸、小星星和贴画等奖励。在学单词、学课文、做听力、书写、回答问题、作业等方面完成的好，后进生进步了的时侯，都可获得一个小奖励，以表示鼓励。这一张张笑脸、一颗颗星星、一枚枚贴画使学生爱不释手，珍藏起来。

二、“赏识教育”应因材施教

渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要。赏识是人们精神生命的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。在“赏识”理念下的教育强调的是接纳，是宽容，是和谐，是幸福。实施“赏识教育”必须根据学生不同的心理特点，因材施教。

根据需求去赏识，赏识要恰到好处。赏识要正确客观地分析、了解学生的内心需要，充分了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为要达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，他们会感到赏识是一种虚伪，继而失去对教师的信任。同时，赏识不能过度，否则会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。赏识还要因人而异。如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生在适当赏识的同时还要多提新要求，使其改掉不良习惯。在大力推广现代教育的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少的手段。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，“赏识教育”成为教师教育学生过程中必不可少的一种手段。

我们在羡慕别人教育的成功时，更应该赞赏他们的教育探索精神，而更应有自己的思考，不要认为赏识就是教育的全部。赏识是教育的必要条件，而非充分条件。如果以为面对孩子，教育者只要“赏识”便行了，这将是错误的。我们应该学习“赏识教育”的精神实质，而不仅仅去学一些做法或肤浅的形式模仿，不但让每一位教育者“赏识你的孩子”，更要让每一位孩子赏识自己。换句话说，把教育者对孩子的赏识转化为孩子对自己的赏识。赏识孩子，而且让教育赏识自己，更让孩子赏识自己，这是一种教育的境界。