点“石”成“金”唤醒课堂沉默者

陈剑楠

摘 要：小学高年级语文课堂教学中，存在气氛不活跃的现象，课堂的沉默者较多，学生回答问题的积极性不高。我们要进行思考，不断探索，找到解决的方法，促使教学效果得到更好地提升，彰显语文魅力。

关键词：课堂教学；课堂气氛；唤醒；沉默者

中图分类号：G622；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0064-01

课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节，常常决定着教学成果的好坏。回顾自己经历过的课堂教学，发现课堂存在一个普遍的两极分化现象，低中年级课堂热闹地“捂不住”，高年级冷清地“激不起”。高年级的一部分学生在课堂上真是冷得如一块石头，想要激起他们的兴趣，听到他们在课堂上的发言，真是难上加难。如何唤醒高年级课堂上的沉默者，提高课堂效率，成为了一大难题。笔者以为，老师必须要学会点“石”成“金”术，充分激发沉默者的兴趣，才能让他们在课堂上变成一块块富有价值的“金子”。

一、“心娴气定”，赢在课堂的“起跑线”

很多老师满腔热情地抛出精心设计的问题，却激不起一点涟漪，这样的“热脸碰冷石”现象如果经常发生，往往会挫伤老师的自尊，有些急躁的老师往往会坚持不住而斥责学生。这种“冲动”行为，不仅无益于调动孩子发言的积极性，反而会在师生之间划下一条鸿沟。因此，老师需要磨炼自己的心智，学会耐心等待花开。

于永正老师执教《翠鸟》一文时，在课堂上，一位学生走神了而沉默着，这时于老师发现了，但他很从容、智慧地解决了，体现其让人叹服的课堂机智。于老师提出问题：“翠鸟容易抓吗？”然后请这位同学起来回答。这位同学当时真是“丈二和尚摸不着头脑”，这时于老师一步一步引导他，问他：“你看看，翠鸟在哪儿呢？”这位同学这时候把注意力回到书本中，在于老师的指导下，找到了文中描写翠鸟住处的一段话，而这段话正是于老师接下来要讲的内容。这位同学从那一刻开始就跟着于老师的思路在课堂中积极地回答问题，认真地听讲。试想，如果当时于老师不是如此的气定神闲，而是急躁、严厉地斥责，不仅不能完成学习任务，还会让学生的自尊心受损。在课堂教学中，我们一定要“心娴气定”，从走进课堂的那一刻起，就让自己显示出从容、淡定的教学风格，让课堂赢在“起跑线”上。

二、“以柔克刚”，胜在课堂的“亮点处”

记得有首儿歌中唱到“爱我你就夸夸我！”很多老师总是无奈地苦笑道：“我把心都掏给这些孩子了，现在的孩子真是太不像话了，课堂上沉默着，就像一块冷冰冰的石头，我批评他们也是恨铁不成钢，为他们好呀！”这番用心良苦的话，能有几个孩子能“懂你”？亲爱的老师们，要想孩子“懂你”，得“你懂”他们——孩子需要的是表扬，鼓励。普罗塔戈说：“学生的大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”一旦学生的自信心被激发起来，他们就会产生在课堂上展示自我、锻炼自我、提高自我的内驱力。好孩子是夸出来的，老师们，请试试夸夸孩子，别吝啬你的鼓励与微笑。

我的班级里有一个男生，基础比较差，在课堂上总是会“一鸣惊人”，总是回答一些与上课无关的话。对于课堂上的提问，他总是抢先以很大的声音回答。这当然是好事，可是，令人气愤的是，他的回答总是那么奇怪，犯的错误也很幼稚，总是引起全班哄堂大笑，有点扰乱课堂秩序的倾向。开始几次，我没有怎么说他，后来实在是忍无可忍了，当着全班同学的面狠狠地瞪着他，说道：“请你以后不要瞎说好吗？”他听了惭愧地低下头。后来，他在课堂上的表现“好”多了，从来都不说话的。与此同时，我也发现他更不爱学习了，对于我的提问，他不仅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我课上的一切都与他没有关系。这一次，我意识到问题变得严重了，于是我又一次找他谈话。他说：“老师，其实我也很想学好的。可是，我又不敢在课堂上发言。因为怕说错了，得到的又是批评。”他的话使我猛然想起了自己在这方面的失误。是啊，我真不该对他泼冷水的。每个学生都有被肯定的渴望，都希望得到老师的赞扬，他举手回答问题不就表明了这一点吗？我又凭什么因为他没有回答正确而剥夺他的权利呢？于是，我在以后的课堂教学中会特别注意多鼓励学生，多表扬学生，激发他们学习语文的积极性和创造力。师生之间的教与学也变得更加轻松愉快了，这位男生在课堂上又积极地举起他的小手了，学习的兴趣又重新高涨起来，回答的内容也越来越正确了。我想，这就是鼓励的作用，教师在无形中给了孩子最好的示范，也是最好的教学。

三、“循循善诱”，稳在课堂的“扎实点”

陶行知曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”学生要学好功课，兴趣是很重要的因素。

怎样激发学生的兴趣呢？应从拓宽学生的阅读面入手。我经常从一些刊物上选取贴近学生生活，又文质兼美的文章印发给学生，并指导学生主要从文章的整体构思、立思、选材和语言特色等方面进行阅读分析，以求让学生通过自己静心地领悟，体会到美文的魅力、阅读的乐趣。每到这时我发现学生们都自觉地拿出精美的笔记本，摘抄下美妙的词句、语段，并沉浸在反复朗读精美语段的愉悦中。

当老师用宽容去包容学生，用微笑来面对学生，用鼓励来感化学生，用知识来激发学生，我相信，再硬的“顽石”也会融化，再“冷”的课堂也会“沸腾”。所以，让我们点“石”成“金”，使课堂有声有色，充满活力，徜徉在学生的激情回应中。

参考文献：

[1]陈华.小学高年级开展研究性学习的特殊意义[J].衡水师专学报，2001（04）.

[2]王睿.探究性阅读，打开阅读个性化的大门[J].小学语文教学，2011（08）.