信息化环境下教师媒介素养的提升策略

施凯莉

信息化环境下，媒介与信息对整个社会的影响愈发深刻。国家对媒介与信息的拥有度、开发度和控制度会影响国家的经济力。教师媒介素养的提升是提高国民媒介素养的媒介教育推广的基础环节。本文从在职教师、师范学院的师范生两个层次，提出教师媒介素养提升策略，并建议开展校园行政管理人员媒介教育的研究。

随着计算机科技与传媒科技的融合，新兴媒体在全球范围崛起。新媒体的日新月异，“使用者生产的内容”进入传播主流，使国民所处的信息环境也呈现出多元、无序、爆炸的形态。信息化环境下，媒介与信息对整个社会的影响愈发深刻。国内有的学者甚至提出“正从传统熟人社会进入现代陌生人社会”。①

自20世纪30年代媒介教育提出至今，我国的媒介教育在摸索中不断发展。从各国的媒介教育实践经验来看，开展媒介教育的关键在教师。如联合国教科文组织最先于1962年提出“教师应当教导学生如何建设性地使用电视媒体”，美国教师起初“利用中小学正规教育时间与学生讨论媒介教育的相关主题”，日本同样也是于60年代后最早开始由学校试行“屏幕教育”。②

一、信息化环境下，教师媒介素养的提升是基础

信息化环境下，媒介素养的内涵不断丰富。联合国教科文组织提倡将“媒介素养”、“信息素养”、“信息和传播科技技巧”三个方面内容融合，组成“媒介及信息素养”。③故此，当今媒介素养内涵应基本包括：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介、学习判断媒介信息的意义和价值、学习创造和传播信息的知识和技巧、了解如何使用大众传媒发展自己。

媒介素养是现代知识社会国民应该具备的基本素养。有学者认为“国家的经济力首先取决于信息的拥有度、开发度和控制度”。④也有学者认为“培养具备媒介及信息素养的公民，是每个国家的当务之急，否则人力资源及国家发展追不上时代步伐”。⑤对于媒介及信息素养的教育、传承工作，首先就落到了教师身上，这是提高全体国民媒介及信息素养的基础性环节。之所以是基础性的，是因为未来教育与社会是一个趋向终身、开放的全民教育、学习型社会，只靠教师之力无法完成整个社会的媒介及信息素养的提升，更需要全体社会成员自主、自发地学习媒介知识，形成自觉思辨、批判媒介意识。

作为提高国民媒介及信息素养关键和基础的一环——教师媒介及信息素养的提升，现状不容乐观，中小学教师对媒介认识与使用仅限于多媒体中的一种，或幻灯片的放映，或以电影、电视内容为教学素材，或推行“校校通”等。可以说在对媒介信息的理解、评价、运用、发展等方面还有待提升。

二、信息化环境下，教师媒介素养提升的策略

有学者从教师作为“社会人、专业人员、教师职业”三个角度提出提升教师媒介素养的策略。⑥本文笔者试从在职教师媒介及信息素养教育与师范学院媒介及信息素养教育两个层次展开论述。媒介素养是媒介教育的结果，一方面，在职教师是当前开展媒介素养教育的主力，全体在职教师媒介素养对全体国民媒介素养的提升有至关重要的作用；另一方面，师范学院培养着未来的教师，是提升教师媒介素养的潜在部分，是提升全体国民媒介素养的间接环节。从发展的眼光看，也应该纳入教师媒介及信息素养提升的内涵。

1. 在职教师媒介及信息素养的提升策略。在职教师是当前开展媒介素养教育的主力和重要组成部分，全体在职教师媒介素养对全体国民媒介素养的提升有至关重要的作用。

（1）在职培训是基础。旨在提高教育教学质量的“在职培训”是提升教师媒介素养的基础。从时间上看，在职培训是在保证教师教学工作正常开展的基础上进行的，不会打乱教师的教学安排而可以系统地学习媒介素养相关内容。

从内容上看，中国的教师在职教育包括政治理论、文化科学知识和教育专业训练三项基本内容，媒介素养教育应该与文化科学知识和教育专业训练相结合。教师媒介素养提升的前提是教师要具备一定的媒介与信息文化科学知识，教师在职培训中文化科学知识的传授也不应该只是停留在传统知识的讲解，而更应该将最新、最真、最全面的信息呈现给在职教师。在信息化环境下，教师的媒介素养应该成为教师教育专业训练的重要组成部分。香港大学张志俭认为，媒介教育除了要将媒介教育作为各高校教育学院中教师培训课程的重要组成部分外，还应该与教师各自的专业相结合。⑦又如广东省中山市在政府领导下开展的媒介素养师资培训。

（2）研究与实验是内在动力。基于具备一定的媒介与信息素养，在职教师在教学中“潜移默化”地提升学生的媒介素养，是一个缺乏“现成的经验可以借鉴，更没有普遍的规律可以遵循”的过程。⑧这就对教师提出新的要求：教学过程中要有媒介教育的意识，开展媒介教育与各学科教学结合的研究，在教学过程中不断调整媒介教育的方法等等。在自觉、自发地进行研究与实验的基础上，教师媒介素养会提升是不可否认的，促进我国媒介教育的发展更是不言而喻的。研究与实验是提高国民媒介素养的动力之一，是提升教师媒介素养的内在动力。

在如今媒介教育还未成熟的现状下，教师联合开展研究工作更具有现实性。如以教师所在学校为单位联合开展媒介教育教学研究工作，并在对学生教育教学的过程中改进，再以地区为单位，不同层次、不同类型的学校沟通联合。

（3）评价是外在保障。评价是对教师媒介素养状况的一种反馈，是教师媒介素养提升的外在保障。通过评价机制，一方面有助于调动教师学习媒介与信息知识的积极性，即使对于缺乏主动性的教师，也会唤起其对媒介与信息的关注；另一方面有利于学校掌握教师媒介素养状况，便于做出正确决策、调整培训内容。如学校在教师考核、考评中增加与媒介素养相关的内容，通过竞赛的方式评估一个教师的综合媒介素养。

2. 师范学院师范生媒介及信息素养的提升策略。各高校中师范学院培养着下一代教师，是提升教师媒介素养的潜在部分，是提升全体国民媒介素养的间接环节。从发展的眼光看，也应该纳入教师媒介及信息素养提升的内涵。但是针对师范学院师范生媒介素养提升的研究还处于初期探索阶段。

（1）开设与媒介素养相关的课程。有学者认为，媒介素养教育课程可以率先在高等师范院校开设，以此为突破口，将其延伸和辐射到中小学。⑨在师范学院应开设相关课程，提升师范生认识媒介、理解媒介信息、评价媒介及信息等方面的素养，如开设与大众传媒功能、制作、利益、法律、受众等方面相关的课程。通过传统课堂传授媒介知识无法适应媒介的技术特性，这就要求我们开发多样的课程，以不同的教学形式提升师范生的媒介素养。如开设必修课程、选修课程，邀请媒介工作者参与并指导教学，开设媒介观摩课程等。

（2）开办与媒介素养相关的活动。校园竞赛，形式更自由、开放，也更能反映师范生的综合媒介素养，比如媒介知识辩论竞赛、媒介在教学中应用的竞赛、媒介技术竞赛、师范生义务到中小学开展媒介教育的活动等，通过实践活动培养师范生运用媒介与信息。

3. 开展校园行政管理人员媒介教育的研究。虽然教师媒介素养的提升对在校学生进行媒介教育具有关键性的作用，但是学校行政管理人员的媒介教育也不容忽视。就营造媒介教育环境氛围而言，是教师和学生媒介教育的一个前提条件。学校行政管理人员的媒介教育，对促进校园管理数字化、信息化，提高管理水平、效率具有重要意义。“缺少了教学管理人员的有效管理，也不能积极有效地发挥各个主体在高校整体的作用”。⑩

南京师范大学王凤侠对高校教学管理者的媒介素养能力进行了问卷调查，发现绝大多数教学管理人员都对媒介素养的认识不甚了解，缺乏系统的学习。且高校教学管理者中各个年龄层次对媒介接触的频度不一致，从而提出注意对不同年龄段的人采取不同的培训策略。这就对开展校园行政管理人员媒介素养的研究提出了需要，对于不同层次学校中的行政管理人员如何进行有区分的媒介教育，是有待研究的方向。

信息化环境下，“如果一个社会里面民众的媒介及信息素养成都低，会妨碍这个社会迈向知识社会的进度”。{11}教师媒介素养的提升是国内国民媒介素养全面提高的基础，而提升教师媒介素养需要从在职教师与师范生两个层面开展，同时不能忽略学校管理行政人员的媒介教育。教师媒介素养提升作为提高国民媒介素养的基础环节，要求教师在观念上先行、在理性思考上先行、在对媒介与信息的认识上先行，因为相对于“传”而言，“播”可能更需要迈过思想启蒙、思想自由的门槛。{12}

注释：

①③⑤⑥⑦{11}{12}彭少健，王天德.2012中国媒介素养研究报告[M].北京：中国国际广播出版社，2012：160-162，2，2， 195-198，3-9，2，26-31.

②④⑧邵瑞，中国媒介教育[M].北京：北京广播学院出版社，2006：15-22，27，61.

⑨刘芳华，高等师范院校学生媒介素养现状及策略[D].浙江师范大学，2009.

⑩王凤侠，高校教学管理者媒介素养需求分析与培养对策[D].南京：南京师范大学，2008.