服务高效课堂的教师专业发展

张鸽

百年大计，教育为本。为了提高教育质量，改革从未停止，而“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革”。①高效课堂作为一种课堂改革形式，立足于学生的发展，旨在提高教学的效果、效率和效益。但教育大计，教师为本。无论何种改革，教师是改革的直接实施者，所以教师专业发展也需提到日程上。基于对淮北市中小学的考察，结合具体实例，从专业知识、专业能力和专业情感三个方面阐述服务高效课堂的教师专业发展。

一、专业知识

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。在现实的教学情境中，丰富的专业知识可以使教师在日常教学活动中更能够轻松地应对学生的各种疑问以及各种教学突发情况。为了更好地实施高效课堂，安徽省淮北市各学校积极努力地提出各种措施，以促进和提升教师的专业知识。

1. 本体性知识。本体性知识是教师知识结构的核心，主要包括该学科的基本知识和基本技能、该学科的基本理论和学科体系、该学科的发展脉络以及学科领域的思维方式和方法论。高效课堂的实施过程中，淮北市中小学在学科的基本知识和基本技能方面取得了一定成效，如首府实验小学倡导教师大练教学基本功，包括粉板字书写和学科基本功。关于粉笔字的书写，教师首先自练，然后学校统一时间组织，统一内容考核，校内展览。在学科基本功上，学校克服部分学科专业评价难的问题，对于语文教师的课文朗读与背诵，教师必须背诵要求背诵的部分，做到“要求学生会背的，教师必须先背”，数学教师开展简便计算和限时口算，心理教师开展说课，体育教师的口令、队列、校园集体舞，音乐教师的键盘、舞蹈，美术教师的书法、素描等，做到了学期初明确内容，过程中组织训练、期末考核，教师的学科基本功水平大为提高。

2. 条件性知识。条件性知识包括教育学、心理学和教法等相关的教育心理知识。高效课堂是高效果、高效率、高效益的课堂，掌握这些教育心理方面的知识不仅是教师所必须掌握的基本知识，也是切实践行高效课堂所必须具备的。安徽省淮北市实验学校着重强调条件性知识的重要性，要求对青年教师实行岗前培训，培训内容为教育教学基本理论性知识的学习，包括教法、学法、学生的心理特点以及当前国家的相关政策等，培训的主要目的在于让这些准教师们对日后的发展有一个清晰的定位和标准；又如淮北市袁庄实验小学要求教师阅读经典著作和教育名著、报刊。教育教学理论专著是教师的主要学习材料，除此之外，定期向教师推荐阅读文章，如《新课程与教师专业发展》等。2014年学校还出台了《袁庄实验小学创建书香校园教师读书计划》， 并通过“四个学习策略”和“一项制度”来引导教师形成学习的风气，提高教师终身学习的自觉性和实效性。“四个学习策略”是：在学习形式上，集体学习和个人学习相结合，以个人自学为主；在学习时间上，集中学习和业余学习相结合，以业余学习为主；在学习内容上，杂与专相结合，以学习教育教学理论和新课程理论为主；在考评方面，以检查学习笔记与理论指导实践相结合，以理论指导实践为主。“一项制度”即教师自学制度。具体内容有：每学期每位教师必须阅读一本教育名著，每学期每位教师必须做3000字以上的读书笔记，要求摘记和体会、学习与反思相结合，每学期写20篇优秀的教学案例及反思，教学故事、教学心得、教学论文等不少于2篇。教师的理论知识贯穿于教师专业发展的整个过程，教师在掌握最基本教育问题的同时，联系当今教育热难点，引发自身的思考，将得出的结论实行于课堂之中。

3. 实践性知识。“实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累，是教师对复杂的和不断变化的教育情境的一种判断和处理。”②为了促进高效课堂的实施和青年教师实践性知识的快速增长，淮北市黎苑小学启动了“青蓝工程”，年轻教师与有经验的老教师进行师徒结对，形成一对一的言传身教，经过努力，一大批青年教师快速成长，并且向骨干、名师型教师方向发展；淮北市袁庄实验小学结合本校实际，提出青年教师“升格”培养，通过课例鉴赏、评课说课、反思课例、实践课例使理论付诸实践；骨干教师“风格”培养，通过经常性的高层次培训，精心打造名师队伍，谱写名师队伍的新篇章。

二、专业能力

教师的专业能力可分为教学能力和科研能力。专业能力的高低是决定高效课堂是否高效的关键因素，因此，淮北市各学校格外注重教师专业能力的培养，在提高教学能力的同时，促进科研水平的提升。

1. 教学能力。教学能力主要是指教师的教学技能，包括设计教学活动的能力、教学实施的能力、教学组织管理能力、语言表达能力等。淮北市各学校为了深入了解课堂教学情况，学习交流教学经验，改进教学方法，促进教师教学水平和课堂教学质量的提高，根据创建高效课堂要求实施的策略有四：

（1）建立听课评课制度。任集中心学校为了推进高校课堂，实行“双听双评”活动，“双听”即建立每日一节公开课制度和每周推门听课制度，“双评”即实行“课堂教学简明评价”和“课堂监督简明评价”两种量化制度。而黎苑小学则开展同组听课活动，学校每学期都进行同组听课互评，由于同组教师所讲授内容相同，通过互相听课可以取长补短，听课之后再评课，从而达到共同提高的目的。听课评课制度的实行，提升了教师设计教学活动的能力。

（2）探索教学模式。烈山区实验中学经过反复实践与调研，提炼出更加贴近本校实际的文科“1-2-3”高效课堂教学模式和理科“1-4”悟性教学模式。“1-2-3”高效课堂教学即追求一个目标：通过课改打造师生共同发展的高效课堂；实现两个转变：即课堂由教师讲授为主转变为学生自主学习、互助合作学习为主；夯实课堂三个环节：即课堂由学生自主学习、学生对学和小组互学、反馈提升三个环节构成。“1-4”理科“悟性教育”教学模式，即一个理念：从学生原有的认知结构出发，展示知识的发生发展过程，激发兴趣和美感，引发学习激情；四个环节：创设情境，提出问题；自主探究，合作交流；解疑答难、归纳总结；应用知识、解决问题。此模式重视知识的生成过程，不提倡学生预习，让学生在探究新知识的过程中，提高分析问题和解决问题的能力。淮北市实验学校在数学学科中率先实行分层教学，教师根据学生的数学基础和思维能力，不同层次地进行教学，有效地提高了数学的教学效果。

（3）促进教学反思。淮北一中通过组织公开课、观摩课等活动开展课例研讨、主题教研等，帮助教师通过反思促进教学，这种反思贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。除此之外，还要求教师撰写课后反思纪录，每月提交两次反思报告，每学期提交一次总的反思综合报告。现在学校教师已经养成了写反思的良好习惯，反思已成为教师发展的动力。

（4）参加竞赛。综观淮北市学校关于提升教师教学能力的方法发现，鼓励学校教师参加市级以上的比赛普遍存在，如微课的设计以及各类课程竞赛。淮北市梅苑学校先后组织了语文、数学、历史、英语等教学比赛活动的选拔指导工作，被选拔出来的教师参加省市级教学大赛均取得了优异的成绩。淮北实验学校也鼓励全体教师参与微课的学习和设计，在进行微课学习和设计的过程中，教师从一开始的不动、不上手到最后的熟悉、顺手甚至熟练，在这个过程中，教师不仅提高了教学设计的能力，在教学实践中使用多媒体教学的水平也得到了提高。

2. 科研能力。关于科研，教师的优势在于“教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者”。③“日常教学生活”是教师研究的对象，它包括课堂内外的方方面面，是教师意欲弄清的一些教学问题。高效课堂区别于传统课堂，在探索和实践过程中难免出现各种各样的问题，针对这些问题，淮北市中小学的主要解决途径为申报课题和开发校本课程。

海宫学校明确提出教师专业化发展要与教育科研有机整合，进行有效地研究实践探索；同时，要开展校本培训，努力做好校本研修。淮北实验小学也鼓励教师申报课题，在市级以上刊物发表文章，进行科研工作。这些学校在提升教师教学能力的同时，不忘提高其科研能力，而将教学能力与科研能力有机结合最普遍的方式就是开发校本课程。这对于学生、教师和学校来说都是最实用的，教师根据学生的特点，并结合本校的教学特色开发出合适的课程，不仅做到了以人为本、以生为本，也最合适学生的发展。而教师在研究和开发的过程中，无形地提高了自己的科研能力和探索能力，其实也就是他们的专业能力得到了训练和发展。烈山区第一实验小学召开专门会议，规划本校“十二五”期间学校的发展，拟定课题研究，申报淮北市2014年度立项课题。以部门、教研组、骨干教师个人课题为辅助，积极开展课题研究活动。通过学校的团队配合已立项的课题《淮北矿区小学生心理健康教育策略研究》《小学高年级个性培养实施探究》开展教科研工作。

三、专业情感

“教师的专业知识、专业技能以及专业情感三者之间是紧密相连、互相影响的，它们同时存在于教师的行为之中：专业知识是基础；专业技能是保障；专业情感是贯穿于三者之中的灵魂，内隐于教师的专业知识和专业技能当中，并在适当的时候彰显出来。”④因此，教师的教学水平、教学态度以及教学能力之中，都体现着教师的专业情感。淮北市各学校在培养教师专业情感方面主要侧重于两个方面：对教学工作的热爱和对学生的热爱。

1. 对教学工作的热爱。袁庄实验小学依托《教师专业发展考评报告册》，提升教师专业素养。为强化责任意识，进一步完善落实有制度、有计划、有检查、有考评的良性工作机制，学校使用《教师专业发展考评报告册》为手段，将教师的专业情感提升作为常规工作抓实抓牢。学校通过相关的评测机制，将这种专业情感量化在了教学工作中，并通过这种激励的方式保证着教师专业情感持续的发热，不变质。

2. 对学生的热爱。市一幼提出要“加强师德建设，规范保教行为”。目前全社会对教师师德问题的关注度日益提升，这也从情感的角度反映出当今社会教师在教师的岗位上存在着不少问题。师德的缺乏是由多种原因综合影响，来自家庭、生活、事业等的压力，但最主要的还是教师对自身角色出现了困惑和迷茫，也可看作是“专业情感的出轨”。在实际的教学情境中，体罚的现象也是比比皆是，更有甚者对幼儿实施殴打，这些令人匪夷所思的行为背后，就是教师的师德，缺乏对学生的爱。因此，在教师的日常规范里，严格要求建立师德是十分有必要的。淮北市梅苑学校要求每位教师每学期要用行动去写好一个爱生的故事，使教师的道德理想成为道德实践，对爱生故事要定期做好总结，形成一种爱生的校园文化。此外，每学期组织教学开放日，让家长也成为监督者。

高效课堂所追求的是用较少的教学准备来获得较大的教学收益，这种课堂中的教师不是沉沉地背负学生走路，而是引领学生愉快地前行。⑤无论是专业知识、专业能力抑或专业情感都需跟上课堂改革的步伐，最终提升教育质量。

注释：

①陶立国，王毓新.抓住关键环节 构建高效课堂[J].教育理论与实践，2012（35）：51-53.

②何珺珺.重庆市高师院校学生多元化质量评价体系的建立[D].重庆：重庆师范大学，2011：17.

③高慎英.教师成为研究者“教师专业化”问题探讨[J].教育理论与实践，1998（3）：31-34.

④吴义霞，何善亮.论师爱与教师专业发展[J].教育理论与实践，2010（11）：32-33.

⑤迟学为.高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略[J].课程·教材·教法，2012（5）：37-40.