生命化课堂教学的建构

张艳

关照生命是课堂教学的应有之义，生命化课堂教学是一种趋势和必然。然而，在实际的课堂教学中，漠视学生生命的现状依然未得到根本改观：单一的课堂教学目标，学生生命的完整性被肢解；“灌输”式的课堂教学方式，学生生命的灵动性被压抑；整齐划一的课堂教学评价，学生生命的独特性被阉割。鉴于此，本文试图从课堂教学目标、课堂教学方式及课堂教学评价三个方面重构生命化课堂教学。

生命是教育的起点和终点，教育应该以生命为核心。课堂教学作为教育的主阵地，关照生命是课堂教学的天职，生命化课堂教学是一种必然选择。生命化课堂教学是以学生的生命为教育的基点，通过对生活世界的关注，还给学生学习自由、自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升和个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。①课堂教学理应是学生舒展生命、体验生命、享受生命的乐土，但课堂教学偏离学生生命的现状尚未得到根本改观，因而，建构鲜活的生命化课堂教学应当备受关注。

一、课堂教学中漠视学生生命之现状

1. 单一的课堂教学目标，学生生命的完整性被肢解。学生是鲜活的生命个体，其生命是完整的，学生不仅拥有物理生命，还拥有精神生命，他们渴望情感得到满足，生命价值得以提升。基于生命的完整性，学界提出了三维目标，以此来促进学生生命的整体、全面发展。然而，在功利主义、应试教育的影响下，知识仍然受到了人们的顶礼膜拜，“知识与技能”目标的设计与达成在课堂教学中处于中心地位，关涉学生情感、生命价值的目标成为附庸与点缀，甚至遭到了遗忘。于是，我们在课堂中看到了这样的场面：学生承受着巨大的作业、考试与竞争压力，鲜活的生命被禁锢于“知识”的藩篱中，其结果只能是生产出缺乏生命感的知识容器。实际上，知识的本意是服务。

于智慧的人生，个体获取知识的真正目的在于获取知识背后的智慧，在于实现人生的价值和意义，以及提升个体生命的质量。②遗憾的是，在偏重于知识目标的课堂教学中，只见知识不见人，知识至高无上，思维过程、人格修养显得微不足道，这从根本上缺少了对学生生命的整体关怀，其完整性被肢解了。

2. “灌输”式的课堂教学方式，学生生命的灵动性被压抑。生命不仅意味着生存、活着，更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命。③课堂教学理应尊重学生生命的自由、自主，并创造适宜的环境，促进其生命的发展。然而，长期以来，我们把学生当作课堂教学中的客体，忽视了其主体地位，缺乏对其生命自主发展应有的尊重。我们会看到这样的状况，课堂教学复演着一出出“教案剧”，教师扮演着“主角”，学生充其量只是“配角”，甚至是毫不起眼的“群众演员”，或可有可无的“观众”。教师采取“灌输”的方式把自己事先准备好的知识传递给学生，全然不顾学生在场，不顾学生的个人看法、自我判断、独立思考及意义生成，学生的自主性被这种近乎独白的教学方式逼迫到无一席之地。长此以往，在程式化、刻板的课堂教学中，学生作为“填鸭”的对象，成为了掌握知识的“书呆子”，其创造性、灵动性被泯灭了，其所学知识也将几近无用。

3. 整齐划一的课堂教学评价，学生生命的独特性被阉割。正如“世界上不可能有、也不可能找到两片完全相同的树叶”一样，每个个体的生命都与别人与众不同，每个个体的生命都有自己独一无二的“样子”。教育必须落实对个体生命的独特性、唯一性的尊重。④当然，课堂教学评价也应该尊重学生生命个体的独特性，并促使学生张扬其个性。然而，我们的课堂教学采取的是整齐划一的纸笔测验，运用同一尺度来衡量学生的发展程度，并以此为甄别学生的依据。尽管多元化评价方式不断进入人们的视线，但受中考、高考“指挥棒”的引导，结果性、数量化的分数仍旧是课堂教学中评价学生主要甚至唯一的标准。教师作为“园丁”，把学生修剪成了模样相似的“绿篱”。单一的评价方式、冰冷的分数不仅无法认识到更为根本的学生情意、创造性等，而且压制了其个性发展，其结果只能是制造出一个个失去活力与个性的“标准件”。这种整齐划一的课堂教学评价方式，无疑会造成让人悲哀的局面，学生生命的独特性被阉割了。

二、生命化课堂教学之建构

1. 多维的课堂教学目标，关照学生生命的完整性。课堂教学目标对课堂教学活动发挥着指引作用，是课堂教学的出发点和最终目的。长期以来，人们追求理性，知识目标在课堂教学中占据了主导地位，而情意、价值观等目标被作为非理性遭到了排斥，这种异化的课堂教学目标导致了错位的课堂教学，学生成为了知识容器，成为了“支离破碎”的人。实际上，学生的生命是整全的，基于此，我们应该确立生命化课堂教学目标。生命化课堂教学目标是多维度目标的和谐统一，不仅重视知识教学，而且致力于找寻失落已久的课堂教学的另一半，即情意、价值观的培养，旨在促进学生生命完整地成长。在这样的课堂中，知识不再是中心，生命才是永恒的主题，学生以其生命的全部参与其中，生命得到了全方位的关照、全方位的舒展。如此，学生便不再是只掌握知识的“单面人”，他们不仅可以获得知识，而且可以体验到知识的丰富意蕴，可以得到灵魂的启迪、情感的交融，从而实现其生命整体性、多层次发展。

2. “启发式”的课堂教学方式，凸显学生生命的灵动性。在传统的“授—受”式课堂中，教师不辞辛劳地做着“驯”的工作，学生只是被动地服从，学生的灵动性、创造性被扼杀了。实际上，学生是自由的生命个体，他们有创造的潜能，有一种天生把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。⑤因此，在生命化课堂教学中，教师要做的不是“驯”的工作，而是唤醒与激发，即启发学生在自由自在的氛围中自主建构知识、发展智慧。首先，教师要还学生以自由发展权，给予学生自由的空间而非紧紧束缚。其次，教师要扮演好“启发者”的角色，引发学生自我发展的本性，激发其自我发现问题、分析问题并解决问题，从而成为自由发展的“建构者”、“创造者”。“启发式”的课堂教学成为了激发学生创造潜能的土壤，成为了培育学生自主性、创造性的殿堂，成为了凸显学生灵动性的舞台。

3. 多样化的课堂教学评价，张扬学生生命的独特性。学生是一个个充满个性的生命个体，每个学生的生命都是独一无二的。然而，课堂教学通常采取统一标准衡量学生的发展程度，这种不顾学生个体差异的评价方式，无疑会挫伤学生的学习热情，并在一定程度上扼制其个性发展。在生命化课堂教学中，教师关注学生的个体差异，尊重学生身上潜在的个性潜能，重视学生身上的个性闪光点，并以多样化的课堂教学评价标准促进学生个性化成长，张扬学生独特的生命价值。在这样的课堂教学中，教师绝不会用同一把尺子衡量所有学生，分数不再是“优胜劣汰”的依据，教师尊重每一个学生的独特个性，了解每个学生的基础，珍视每个学生的点滴进步，教师关注学生在学习、道德及情感等多方面的发展，学生个性化成长才是课堂教学评价的旨归。每一个学生的生命得到了善待，每一个学生的个性化需求得到了满足，每一个学生的个性得到了张扬。

注释：

①刘孝华.浅析新课程背景下的生命化课堂教学[J].教育探索，2010（3）：56-57.

②张天宝.鼓励创新：新课程课堂教学改革的核心[J].课程.教材.教法，2004（2）：24-30.

③冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004.

④肖川.生命教育：为幸福人生奠基[J].人民教育，2007（12）：9-10.

⑤李正银.课堂生命化教学的缺失与建构[J].全球教育展望，2006（5）：13-16.