如何让孩子在课堂上想言，想说，想谈

谈丽金

【摘要】小学英语教学要以语言交际为中心，以培养学生的交际能力为最终目的。而现在许多学生的英语笔试成绩很高，但未必能流利地进行口语交际。本文探讨了在课堂教学中，教师运用提问、对话、创设情境等方法，让孩子在英语课堂上热于表达并说出具有灵气的语句。

【关键词】口语 对话

一、打破模式化的课堂对话，营造想“言”的氛围

小学英语课堂中的对话练习是学生接触与练习口语的最基础方式，这种对话方式一旦形成了固定的模式，就框死了学生的思维，使他们形成了背台词式和回答模式，从而抹杀了想象力与语言创造力。

案例：在小学牛津英语5B Hobby这一课时，教师通常从学生的业余活动入手，通过询问What do you ususally do at the weekend？等引出兴趣爱好这一主题。但是学生一如往常，输出的语句大都是“I often play computer games./ I usually watch TV.… ”等等。我们不难发现，学生已掌握单词以及语句。只是长期呆板的课堂回答模式，让学生逐渐养成了“模式化”的语句输出，从而输出了一大批缺乏灵气的句子。

在小学英语课堂上，学生的思维与语句输出方面存在着很大的发展空间。这个空间如何才能得到最大程度的利用，有赖于教师的智慧和理性的引导。解决问题的关键，就是教师需要努力打破这种呆板模式，引导学生在思维上进行发散与整合，利用已经掌握的知识，更多地输出贴近生活、具有灵气的语句。

二、 巧设多维灵活问题，吊起想“说”的胃口

提问是英语课堂中的一种重要的教学方式，它是课堂教学中师生活动最基本的形式之一。许多教师的课堂提问都流于形式，缺乏有效性。比如：Yes or NO？/ Understand？/ Are you happy？对于这样的问题学生不用思考，大多习惯性地回答“Yes.”或者“No.”千篇一律的問题让学生行成习惯并大量使用，使学生的学习主体性的得不到体现，真正意义上的师生交流也无从谈起。

1.抓住学生的兴趣点，激疑善问。好奇心人皆有之，小学生年龄阶段的特点决定了他们对外界刺激有高度的敏感性。当教学内容能引起学生的兴趣时，学生就能集中注意力，对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象。如：在复习句型：Whats this/that in English？ Its a/an…时，直接呈现物品或卡片，让学生回答显得单调。若只显示物品的一部分，或者快速闪现，请学生猜一猜Is it a…？ 不仅提高了学生参与活动的积极性，更激发了他们的兴趣。

2.把握教学重难点，巧设提问。巧设提问可以激活学生的兴奋点，启迪学生的思维，开拓学生的思路，活跃课堂氛围。

案例：在复习现在进行时，教师并没有做动作并让学生不需要思考地直观回答。教师给出不同的情景，让学生猜教师可能在做的事。T： Im in the kitchen.What am I doing？ S： Are you eating hanmburgers？/… T：Im in the playground. What am I doing？ S： Are you jumping？/…

作为课堂教学的有效手段，提问不仅是师生交流的粘合剂，而且还是思维发展的催化剂。该教师用精巧的提问拓展了学生的思路，引导他们开动脑筋、积极思考。

三、创设有趣情境，唤起想“说”的欲望

1.创设生活情境，让学生愿意说英语。语言的运用离不开生活，为学生创设生活情境，是学生在学习语言知识的同事学会运用这些知识，这样才能使学生主动进行口语交际。

案例：小学牛津英语6B第一、二单元复习课，主要巩固形容词以及副词的比较级句型。教师从自己的变化入手，再让学生谈谈他们的变化。教师先让学生欣赏小时候的照片，让学生谈谈教师的变化。S1： Your hair is longer than before. T：Yes. How about yours？ S1：My hair is as long as before.S2： Your eyes are smaller than before.T： Oh，my eyes are so small.S3： I think your eyes are bigger than before. T： Really？ Thank you very much. Im very glad you think so. /…每个学生都有了解老师和被老师了解的心理需要，教师建立在学生已有知识经验上，在师生自由对话谈变化的过程中，学生获得了丰富的情感体验。

2.创造故事情境，让学生乐于说英语。形象、生动的故事情节能吸引学生热情参与，使学习充满乐趣。

案例：小学牛津英语5A U1是There be 句型的一般疑问句，教师为了复习There be 句型设计了故事教学。在课堂情景剧的开端、发展阶段，教师与学生一起表演了如下情节：城市老鼠和农村老鼠互相通电话，用重点句型“Are there…？”互相询问对方住所的景物。城市老鼠去了农村，两人谈论乡村的景物。到了高潮阶段，农村老鼠到了城市，教师设计了两个场景：场景1 T：Jack and Tom are back to the city. Whatre they talking about？ Are there many cars in the city？ Ss：Yes. T：What will happen to the Country Mouse？ Please think about it. 场景2 T：Look at Picture2. Where is it？ Ss：Kitchen.T： What will happen？ 四个学生一组，可以选择场景表演。教师以整体呈现的方式为学生营造了一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，让6组学生沉浸在扮演的快乐之中。

3.创设任务情境，让学生会说英语。学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与他人交际中提高自己的英语口语交际水平。

由于生活中缺乏必要的语言环境，英语学习比母语学习更加依赖于学校教育环境，尤其是课堂的语言环境。小学英语教师要营造能激发学生兴趣并使之持久保持的学习氛围，只有这样才能使教学实施和不断优化，必将在一定程度上成为积极的、可持续的外部动力，激发学生的学习动机，不断提高学生的英语口语表达能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.