如何提高物理课堂提问的质量

赵磊

摘  要：教师在物理课堂教学中，在恰当的时机提出一些具有准确性、启发性、趣味性和层次性的问题，能调动学生参与的积极性，培养学生的创新思维，让学生思而后得，达到优化物理课堂教学的效果。

关键词：课堂提问的质量  优化教学

课堂提问是教师教学艺术的重要组成部分，是启发学生思维、传授基本知识、调控教学过程、进行课堂反馈的重要手段。那么，教师应怎样提高课堂提问的质量呢？笔者在长期的物理一线教学中，通过不断的实践与尝试，查阅了大量的资料，并与同行们进行了广泛的探讨与交流，认为教师在进行课堂提问时需要注意以下几个方面：

一、准确性

课堂提问的语言必须准确、严密，言简意赅。如果问题的表述含糊不清，或者答案具有不确定性，那么提问的效果就事倍功半了。

例如，一位教师在为学生介绍“相同条件下黑色物体吸收热辐射的本领强”这一知识点时，提出了这样的问题：“两只氢气球，一只白色、一只黑色，其它完全相同。如果它们在烈日下同时脱手起飞，哪只升得高些？”教师的原意是在相同条件下黑色物体吸收热辐射的本领强，热膨胀较快，体积变大较快，受到的浮力增大较快，所以升得快，升得高。但实际情况是，黑气球升得快，膜变薄得也快，黑气球破裂时，白气球在其下方继续上升，有可能达到或超过黑气球破裂时的高度，所以无法作出准确的判断。如果在题目上增加一个条件：“在两只气球均未破裂时”，这样问题就比较准确和严密了。

二、启发性

启发性是课堂提问的灵魂，课堂上学生的思维往往是从问题开始的，富有启发性的提问是激励学生积极思维的信号。教师如能在教学中恰当的提出具有启发性的问题，能帮助学生积极主动的探究新知，达到激发学生的求知欲的效果。

例如，我在讲授《液体压强》一课时，从固体压强过渡到液体压强时，先根据实验过程中固体、液体对圆筒底部橡皮膜作用的相似性提出问题：“固体放入容器中时，底部发生什么变化？液体呢？”让同学们进行思考;然后又根据固体、液体对圆筒侧壁橡皮膜作用的差异性提出问题：“固体放入容器中时，侧壁发生了什么变化？液体呢？”通过比较，学生不仅再次体验到了固体的压强，也顺利过渡到了液体压强的问题讨论中，并且学会了对两类压强进行初步的比较，有了进一步探究的欲望，从而为后面的学习打下了基础。

三、趣味性

兴趣是最好的老师，而富有艺术的提问是激发学生学习兴趣的有效手段。所以，课堂提问要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到学习的成功与欢乐。

例如，在讲授《热传递》一课时可提出这样的问题：把包着同种纸的木棒和铁棒同时放在火上烧，哪个棒上的纸先燃烧？虽然木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机的组合起来，学生仍会有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。又如我在讲授《大气压强》一课时，提出了这样的问题：“这是一个装满水的封闭塑料瓶，如果将瓶戳一个小洞，会发生什么现象”学生一般都会错误的认为水会喷出来，但随后的实验中水并没有喷出，接着我又提出问题：“那怎样才能使水喷出来呢？”有的学生想到了挤压瓶子的方法，有的学生想到了打开瓶盖的方法。这时我追问：“为什么瓶盖没有打开时水流不出来，瓶盖打开时水就流出来了？”在这一组问题当中，学生的答案与实验结果有很大的反差，而正是这些反差激起了学生思维的积極性，一旦他们搞懂后，必定会留下深刻的印象。

四、层次性

对教学过程中的一些难点问题，开门见山地直接提问往往是解决不了问题的，这时需要由浅入深、由易到难地设计一组问题，通过一环扣一环、一层进一层的提问，调动学生的思维，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

例如，在《简单电路的设计》的新课导入环节，我曾经向学生提出了这样的问题：“大家都看到过医院病房里的呼叫灯和电铃，你们能不能设计出它们的电路呢？”问题提出后就像一盆冷水泼出去，多数同学一脸困惑，有的不说话，有的摇摇头，显然这样的问题对刚接触到电路的学生来说难度偏大，导致学生的学习积极性受到了打击。后来我将问题重新设置台阶，降低难度，分步提问。先问：“呼叫灯和电铃应用哪种方式连接”，然后问：“如果有两张病床，呼叫灯和电铃又应该如何连接”，“电键应该如何连接到电路当中”通过以上这些难度与学生能力相当的小题后再问他们：“如果只有一张病床，呼叫灯和电铃应该怎样连接”，最终使学生循序渐进地进入了状态。

总之，物理课堂提问具有很强的艺术性，作为一线教师，我们应该在日常的教学中不懈的进行尝试、改进、交流、研究和积累，才能不断提高课堂提问的质量，使其发挥出应有的功效，最大限度的优化物理课堂教学。