《荷塘月色》主题意蕴教学

文艺

【摘要】《荷塘月色》是中国著名文学家朱自清的代表作之一，也是中学语文教学中的重点篇目。但是，对于此文的主题意蕴，学界仍然存在着较大分歧。本文首先将梳理明确此文的主题意蕴，再运用“最近发展区”的理论找到对于此文学生的“已知”和“能知”，最后为实现“最近发展区”的发展提出一些意见和建议。

【关键词】《荷塘月色》；主题意蕴；最近发展区

一、《荷塘月色》主题探究

纵观各类教学参考书及各大网站，对于一讲到《荷塘月色》就会大谈其身后的时代背景：“本文写于1927年7月，正值“四·一二”事件之时。曾参加过‘五四运动的朱自清，面对这一黑暗现实，他悲愤、不满而又陷入对现实无法理解的苦闷与彷徨之中。”1钱理群在《关于朱自清的“不平静”》中，进一步点明了这种彷徨：“朱自清这类知识分子及方案国民党的反革命，又对共产党的革命心怀疑惧，就不能不陷入不知‘那里走的‘惶惶然中——朱自清的不平静实源于此。”“从某种意义来讲，《荷塘月色》中的梦也正是朱自清们的精神避难所”2。

实际上，笔者认为，作者烦恼的源头以及荷塘的具体意义并不一定要得到一个唯一的答案。一来“不同的读者有不同的哈姆莱特”，从不同的角度论述都有其道理；二来语文教育不是思想教育，过于挖掘其背后的意义容易导致对于语文学科本体论的偏离；三来我们应站在中小学的立场，教学解读不等同于文学解读，它不是个人的鉴赏品评，而是“注重大众化、标准化、稳定化”。但是，这又不意味着我们可以完全不理会文章背后的意义内涵。比较科学的是从众多的说法中抽象出一种能够适用于大部分解读的基本意义层，至于其深沉内涵，则可以凭借学生自己的能力及兴趣、查阅资料的广度深度，来进行个性化的理解。

从本文来讲，虽然作者为何烦恼无法得知，但是可以确定的是作者通过月下的荷塘美景，心灵得到了暂时的解脱。离开了荷塘，回到家中，他也就结束了徜徉古今的思绪，一切都恢复平常。所以我们看到，荷塘其实是作者心中的桃源，是他现实生活外的能给他心灵自由的世界。从最本真来讲，荷塘象征的是自然的景色，与人类的世界从一定的角度来说是对立的。作者沉醉于自然的世界，洗去尘世间的烦扰，是一种心灵上的返璞归真。这也是荷塘月色吸引着作者、吸引着无数读者的最本质原因。笔者认为，从荷塘所代表的自然世界与人类繁杂的对立，来解释荷塘的意蕴内涵，应该是可以涵盖荷塘的特殊意义了。

二、学生的“已知”：现有发展水平

根据维果茨基关于最近发展区的定义，首先是要准确诊断出学生现有发展水平。对于知识教学而言即是指学生凭借过去的学习经验、积累的知识，在没有任何人指导之下，通过独立自学所能达到的水平。3

学生的“已知”其实是学生的“先结构”。发展心理学的研究表明，人的心理发展是有阶段性的，各个阶段有其独特心理特征。本课选自人教版必修二，也就是说面向的是高一下学期的学生。这个阶段的学生，已经进入或超出了形式运算阶段（12 岁以后）。学生的思维已摆脱具体事物的束缚，能把内容与形式区分开来；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。其思维发展水平已接近成人的水平，对于文章能有自己初步的感觉与判断。

其次，奥苏伯尔（D， P， Ausubel）关于有意义学习条件之一认为：“ 学习材料对学习者应具备潜在的有意义性”4。就是说学生认知结构中必须具有适当的知识与新知识进行联系。由此可见， 学生现有知识水平和结构状况， 直接决定着同化新知识的水平。所以，学生拥有的“旧知”，对于理解《荷塘月色》的文意就有着相当重要的意义。在初中，学生已经学过了朱自清的《背影》，对其人生经历有了一定的了解。在阅读的过程中，可能可以将《荷塘月色》中作者的“颇不宁静”与《背影》中体现的家庭变故、父子矛盾进行联系。同时，学生还学过《春》，对于作者热爱自然的情感有初步的感受。

三、学生的“能知”：可能发展水平

作者沉醉于荷塘美景，实际上就是在自然中获得了心灵的返璞归真，远离了人世间的喧闹繁杂。这是文章最基本的内涵，学生在教师的点拨下应该能够认识到这一点。

教师可以鼓励学生进行探讨，并给学生方法的指引。有兴趣和精力的学生，可以在广泛搜集资料、阅读他人观点的基础上，自己多次深层地阅读，形成自己的观点。也可与老师和同学进行交流，形成思想的争鸣。

四、实现“最近发展区”的发展

在本课的教学中，如何让学生对于荷塘月色的感性、抽象的“美”的认识，上升到“自然之美”的本质定位，甚至是对于朱自清烦恼原因的认知，这一段距离，就是“最近发展区”。要实现这个“最近发展区”的发展，要注意下面三个方面。

（一）因材施教，分层教学

在实际的教学过程中，我们要承认学生存在着个体的差异。首先，学生的“已知”能力有所不同。虽然我们大致猜测，学生能够对荷塘月色的美进行感知，但无法否认，感知的强度、深度还是会因人而异。其次，学生的“能知”也不一样。所以在教学目标上我们设置了两个层次，基础层只需要理解“荷塘”代表的是“自然美景”，作者对荷塘的喜爱就是“心灵对自然的皈依”即可。而能力水平相对更高的学生，则可以进行下一步学习，对于文章的深层背景进行探究。在教学中要注意把握这个度，创设“适合每个孩子成长”的课堂。

（二）小组学习，合作探究

“最近发展区”理论强调：“兒童的发展来自于合作，发展来自于教学。”教师在实际的课堂中，应当多采用这种方式来促进学生的学习。本堂课中，可以在解决基本含义的基础上，让有兴趣和能力的学生结成小组，对“荷塘”的深层含义进行深层探究。既可以在组内学习，小组里面的同学各抒己见，最后进行总结报告；也可以小组之间合作，每一组确定一个观点，组员们收集资料，再在小组之间进行交流。

（三）学生主体，支架教学

在“最近发展区”基础上，维果茨基在社会文化学说中又提出了一个重要的命题———“搭建脚手架”。

支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师设置的问题或者情境）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

【参考文献】

[1]钱理群 孙绍振. 解读语文[M]. 福州市：福建人民出版社. 2010：181

[2]蒋荫楠 严迪昌. 朱自清散文的语言艺术·清丽绵密 隽永自然——《荷塘月色》[M]. 福州：福建教育出版社. 1988： 100.

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钱理群 孙绍振. 解读语文[M]. 福州市：福建人民出版社. 2010：181

曾茂林. 确定最近发展区的方法及其在教学中的应用[J]. 四川教育学院学报：2002（1）

曾茂林. 确定最近发展区的方法及其在教学中的应用[J]. 四川教育学院学报：2002（1）