“读”领风骚，彰显语文本色

杨晶晶

【摘 要】 “读”是阅读教学最重要的教学手段。几千年来，中国百姓都把孩子上学叫作“上学读书”，它强调的是“读”。读是一门艺术，语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。在课程改革的今天，“读”的过程与方法直接决定着阅读的成败。语文阅读教学中应先初读，疏通文本脉络；细读，体悟语言意蕴。读通读顺课文、理清课文脉络后，找准切入点、探究文本秘妙，方能彰显语文本色。

【关键词】 阅读教学；初读；细读；文本脉络；语言意蕴

张天若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三也是读。”的确，“读”是阅读教学最重要的教学手段。通过读，才能理解文本的语言，显现文章的脉络；通过读，才能找准文本的切入点，提纲挈领；通过读，才能挖掘文本的秘密，体会遣词造句的精妙所在。

一、初读，疏通文本脉络

“整—分—整”是语文阅读教学的基本原则。人们认识一样事物总是先对事物有一个整体的观照，获得一种初步的感知，形成初步的表象，而后深入其理，研究本质，这是语文教学的普遍规律。

（一）读通读顺课文

读通课文是理解语言、品味语言的基础。著名语文教育专家周一贯曾大声疾呼：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们老师的职业道德，更是我们语文老师的良心所在。”可见，读通课文多么重要。

（二）理清课文脉络

学习一篇文章，摸清作者的思路是首要任务，也是第三学段的阅读教学要求。一般叙事性文章的写作思路为：时间顺序、事情发展的顺序、空间或地点的转换顺序，以及插叙、倒叙，补叙。按作者的思路去理解课文，理解才能透彻。正如孙双金老师所说：“长文把思路理清楚了，文章的线索就体现出来了，脉络就清楚了，学生心中就了然了。”

二、细读，体悟语言意蕴

语文课姓语，语文教学应该以语言为基本。细读文本，就是赏析、体味语言，就是从不同的角度对语言进行品评赏析，从字里行间，看出作者遣词造句的功夫和用心，读出文中的美点妙处，品出力透纸背的意蕴。

（一）找准切入点

任何一篇文章总有一两个“要隘”，找准它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解把握文章的主要内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。那么如何找准突破口，起牵一发而动全身的效果呢？

1.关注“题眼”。题目中的能挈领全题的一个关键字、词，一般称为“题眼”。 “题眼”不仅提挈全题，而且往往能成为统领全文的契机。因而，抓题眼来品读不失上策。

2.关注“文眼”。有的课文中某一个关键词是能引领全文、沟通文脉的，便称这个关键词为“文眼”。显然，抓住“文眼”，就是抓住了“牛鼻子”。

3.关注“标点”。《“精彩极了”和“糟糕透了”》题目本身就很特别，用上了引号，且引号里的内容是两句非常矛盾的极端的断言。引导学生读题就不难明白这是引用人物的语言，两句话中包含着如山的父爱和如水的母爱。

4.关注“矛盾处”。《地震中的父与子》一文中写道：“人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而神经失常。”你们认为他失常吗？学生们通过细读课文，找取文章的句子，阐明了自己的想法，教学效果非常好。

当然，切入口的找取还有许多的方法，只要教师准确地解读文本，以学生的视角，审视学生学习的疑点、难点、兴奋点，准确的切入点一定能为有效教学助一臂之力。

（二）探究文本秘妙

有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意，通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。

1.体味精妙用词。细细品读、反复琢磨，体味隐含在文本中深刻意蕴的词语。窦桂梅老师在引导学生品读《卖火柴的小女孩》的第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”读出这样的意味：一个“冷”字，而且还“冷极了”，表达出冷的程度；天下着雪，更冷；还有冬天的黑夜，又是一个冷。三个冷，放在一起，层层推进。而且这是个大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个多么的冷呀！经过细读品味，学生仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。读出了这样一层意味，后文中提到的小女孩光着着头、赤着脚就更能唤起学生的同情怜悯。可见每一个精妙用词后面，都有一份深长的意味。

2.品悟言语形式。教师通过对遣词造句的品悟、朗读节奏的把握、修辞手法的运用，使学生明白：每一个字，每一个词，每一个句子，都有着独具匠心的秘秒。如《猴王出世》，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言又那么短促，有节奏，正是这样的语言让我们读到一只顽皮可爱、活灵活现的石猴，内容与语言高度的融合，这就是经典。教师引领学生不仅对课文中语言文字所表达意思的关注，而且进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，这样的课堂沾满了语文味。

3.关照语文知识。如《凡卡》一文的教学 “亲爱的爷爷”在信中出现了4次，又反反复复地出现“带我离开这儿吧”。“反复”这一事关言语知识的提取和落实在此处演绎地淋漓尽致。教师在教学时并没有直截了当地告诉学生，这叫“反复”，而是采用类似“欲扬先抑、抑后再扬”的比较方式，在矛盾中发现“反复”这一语识。

阅读教学中的“读”与做其他事物一样，都是由读通文章、疏通脉络开始，进而多读多思。所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”让学生在读与思的反复推敲中深入领悟文章内涵，品味语言精妙，欣赏别具一格的表达，习得语言，形成良好的语文素养。“读”领风骚，彰显语文本色！

【参考文献】

[1]周一贯.“不通则通”：阅读教学先要把课文读通.小学语文教学

[2]王日福.有效语文课堂教学的三个关键.新课程