让课堂开出一朵美丽的并蒂莲

【摘 要】在新课程改革中，小组合作学习在打破沉闷的数学课堂，改善课堂气氛，帮助学生团结合作，优势互补，互助学习，形成良好的学习品质等方面产生了很好的效果。得到了人们的肯定与赞誉。于是，是否小组合作成为了新课改中的潮流，成了优质课中必不可少的元素。

【关键词】独立思考；合作学习；有机的结合；互补优劣

课堂上教师们都积极尝试与实践着“小组合作”的学习模式，合作学习似乎成为了一种时尚。于是出现了对以往课程模式的颠覆：“生搬硬套”导致合作学习形式化、表演化。按坐就近，临时凑合，故设问题，宣布讨论，学生们便匆忙分组活动。整堂课热热闹闹，似乎合作学习，效果很好，可仔细看看却发现只“作”不“合”，有“形”无“质”。除了这些现象型的问题，还有一个非常重要的问题就是小组合作中的内容设置，不依据教学内容，不分析学生的学情，不考虑学习的效果如何，一律采用小组合作学习。

对于在小组合作中如何进行问题的设置，我在教学中不断地研究与尝试，虽然还没有取得令人满意的阶段性成果，但也有了自己的一些想法和体会。在这里仅从合作学习中的问题设置方面向大家做简单的介绍。

一、独立学习是课堂不可缺少的环节

在一个人的一生的学习中，独立学习是占主要的，生活中需要独立学习的时候很多，因此，课堂上我们一定要考虑到哪些问题需要学生合作完成，哪些问题需要学生独立思考完成。其实，在我的教学实践中，我发现无论是什么样的合作课堂都应该建立在学生的独立思考的基础上，才会通过讨论交流，升级提炼，提高学生的解决问题的各种能力。

二、充分了解学情，能独立思考的问题绝不“假”合作

在学习七年级上册《一元一次方程》一章中的《解方程三》时，我在课堂上设置了这样一道数学应用题：小明今年10岁，爷爷今年61岁，几年后小明的年龄是爷爷年龄的1-4？作为这节课的引例。

首先，我们来了解一下学生的学情：学生已经学习了怎样列方程，怎样解简单的一元一次方程，对于这道“直接设元”的应用题，学生完全有能力独立思考，独立完成。而且，当老师把问题抛给学生后，会有部分同学会接着在自己的练习本上解设未知数，津津有味的做起来，也可以说，学生已经进入了自觉的学习模式，如果，这时，我们说小组合作，学生会匆匆收回自己的思路，进入老师事先使用过的小组合作模式中，开始讨论，探究，学习。如果好一点的老师会让学生自己先做一会儿，再让学生进行合作学习。前者根本就是没有思考学习的效果直接生搬硬套进入合作模式，而后者虽然给了学生独立思考的时间，但是这个题目根本就达不到讨论的级别，也可以说基本没有讨论的价值，结果会浪费了学生的学习时间，可能导致课堂上的重复劳动，时间浪费。因此，作为新课改课堂中的“主导”，我们在课前的备课中一定要认真研究自己设置的任何一个教学环节，设置的任何一个教学问题，让它们适时出现，恰当解决，从而提高学生的学习效率。

三、峰回路转，设置合作问题，抛砖引玉

在刚才的课题中，我设置的这道应用题似乎完成了它的使命，其实不然。在学生独立思考完成后，我们可以借助投影教学把学生的解法投影到大屏幕上，如果学生仅仅得到了10+x= 1-4（61+x），我们可以设置小组合作问题：我们还有其他的列方程的方法吗？从而展开小组讨论。也就是说我们要掌握小组讨论的最佳契机，给他们提供最有价值的讨论问题。

也可能学生独立思考的结果中直接就呈现出了多种答案：除了上面的解法，还可能列出4（10+x）=61+x或者61+x=4（10+x）的方程等。我们就可以让同学们选择自己支持的答案，然后比较两种不同答案中得到的两个方程那个方程更好解？再次把问题抛给学生。学生有竞争的欲望，希望被肯定，一旦出现了不同的意见，出现了争论，那么教师就可以把有争论价值的问题适时的放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在争辩中不断地提升自己对问题的认识，有时这种争论还会起到峰回路转，抛砖引玉的作用。

通过小组合作与争辩，学生会发现没有分母的方程会比较好解，此时本节课的重难点初步浮出水面，此时，教师可以设置小组合作讨论问题：方程10+x= 1-4（61+x）与方程4（10+x）=61+x有什么不同呢？我们能把比较难解的方程10+x= 1-4（61+x）变形为比较好解的方程4（10+x）=61+x吗？学生会想到方程两边同时乘以4从而达到方程的变形。到此为止，我们也就已经将去分母法解方程这节课的要点。

通过独立思考再到小组合作学习方式，引导学生完成了初步的学习。一切都水到渠成，即改变了传统的注入式的教学方法，打破了以前解方程教学中刻板的例题讲解，变式训练的教学模式，使整个课堂有了生机，使我们的“教学目标”变成了“必需问题”。把新知识转化为了学习过的旧知识，达到了新旧知识的转移与转化，也完成了转移转化数学思想的渗透与迁移。

四、火眼金睛寻找合作时机，课堂上要百花齐放

在我们的教学中，如何寻找合作学习的恰当时机，设置适合小组合作的有效问题是一个值得我们教师思考和探索的问题。当任务紧迫，学生一个人无法完成，合作变得非常的有必要时；当学生个人探索遇到困难时，需要讨论合作完成下面的探究，突破个人的思维定势，集思广益时；当学习过程中产生了意见不统一，思维火花的碰撞时；当出现解题策略多样，答案不唯一，需要群策群力，多角度思考时。作为教师，我们要抓住最佳的合作时机，设置最优的合作问题，使小组合作学习发挥最大的作用。

总之，在课堂上，我们要在肯定小组合作为学生创造的宽松、协调的环境，为课堂注入的活力，较好的满足学生交流的欲望等优点的同时，更要意识到独立思考在学生学习中所占据的不可或缺的地位，让独立思考与小组合作有机的结合，互补优劣，让课堂开出一朵美丽的并蒂莲。

作者简介：

李霞，女，汉族，山东省济南市历城区唐王镇，唐王中学数学教师，热爱数学教学与研究，经常撰写教学札记，反思总结教学中的思维点，在课堂教学研究中颇有心得。