呵护生成，使数学课堂更精彩

康燕玲

【摘要】 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一. 所谓课堂动态生成指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之处的新问题、新情况. 它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂动态变化而富有生命力.

【关键词】 数学课堂；动态生成；教学资源；精彩课堂

新课程理论认为：理想的课堂是在既定价值引导下的自主建构的过程，是师生真实的互动过程，是动态生成的教学推进过程. 但是面对课堂上的非预设生成资源，如果我们能够及时发现并开发利用，使其转化为有用的教学资源，我们的课堂将充满激情的言语，充满智慧的火花，教学收到事半功倍的效果.

一、巧用意外资源，呈现精彩生成

课堂是学生学习的地方，往往会有一些意想不到的小插曲出现，使得课堂偏离了预定的轨道. 这时需要的是教师的经验和机智. 在紧扣教学目标的前提下，巧妙利用这种意外资源，让看似无法进行下去的教学环节实现几回路转，从而演绎出一段精彩.

教师既要有预设的能力也要有预防“意外”的机智. 这样方能让自己的课堂教学游刃有余. 这位教师巧妙地利用了课堂上的这次意外，在这生成资源中提高学生的学习兴趣，发展学生的能力.

二、善待错误资源，推进课堂生成

心理学家盖特曾说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻. ”学生在认知过程中出现的各种错误，是课堂教学不可多得的生成资源. 这种错误资源需要教师用敏锐的眼光加以捕捉，更需要教师不断把准学生的思维脉搏，加以捕捉，加以利用.

如在教学“小数乘法”时，一名学生计算“1.6 × 2.5”忘记在结果点上小数点，所以把结果算成了400. 结果一出，学生便争论起来. “算错了，算错了，没有这么大. ”学生马上嚷嚷. 这时教师没有直接告诉学生正确答案，而是微笑着说：“大家评一评，这名同学的计算结果对吗？如果错了，他错在哪里？应该怎么样改正？”片刻后，有许多学生举起了手.

生1：我认为这样算不对. 1.6和2.5都不满十，相乘的结果怎么会超出100.

教师：把小数乘法和整数乘法联系起来比照，这个方法不错！

生2：他算错了. 他忘了小数点，应该在4后面点上小数点，结果应该是4.

教师：真是细心的孩子. 那请同学们思考一下：我们在计算小数乘法时，应该注意些什么？问题一出，马上有学生积极回答：要记得点上小数点. 还有学生说如果小数末尾有0的话，还要记得把0去掉.

从以上例子看，我们可以看出当学生出现错误时，教师既不能直接奉送“真理”，也不应该怕耽误时间而回避，而是应该充分尊重学生，利用错误中有价值的因素对学生因势利导，让学生通过讨论、操作、实验等探究活动，得到正确的结果. 同时善待错误资源还推进了课堂中学生与学生、教师与学生之间的互动，引发新的思考.

三、捕捉多样化资源，促进互动生成

在数学课中，面对同一个问题，不同学生总会有不同的解. 有些学生会有一些突发的灵感、瞬间的创造火花，这是他们学习的顿悟，教师应用心倾听，及时捕捉和评价这些多样化资源，并加以总结，引发不同生成. 这样才能使教学达到事半功倍的效果，并且能让学生的智慧闪耀光芒，打造精彩数学课堂.

例如，学生认识了“平均数”的意义后，教师出示了这样的一道练习：三（1）班第二小组的数学测试成绩如下表，求这个小组的平均分.

为了让学生充分思考解决问题的方法，教师给了学生充足的思考、探讨时间，鼓励学生大胆求异.

生1：先计算4人总分：96 + 94 + 97 + 93 = 380，再计算平均分：380 ÷ 4 = 95（分）.

生2：老师，这样计算太烦琐，还可以这样算：先凑整十数96 + 94 = 190，97 + 93 = 190，再用190 × 2 ÷ 4 = 95.

生3：我发现他们的成绩都在90分以上，所以先算90 × 4 = 360，再计算个位上的数的和6 + 4 + 7 + 3 = 20. 用（360 + 20） ÷ 4 = 95就是平均分.

教师竖起了大拇指并表扬了他：“你真是爱动脑筋，能想出这么简便的方法来解决问题，了不起……”没等老师说完，另一名学生高举着手喊：“老师，我还有另一种方法，比他的还简便. ”教师满怀期待地对他说：“那好，请你向大家介绍你的方法. ”“既然分数都在90分之上，平均分一定在90分以上，所以只要求个位数的平均数就可以了. 个位数的平均数是（6 + 4 + 7 + 3） ÷ 4 = 5，再加上90就是平均分95了. ”他的话音刚落，教室里立刻响起了热烈的掌声，大家向他投去了赞赏的目光. 看来，其他学生认可了他的方法. 教师趁热打铁，追问：“如果出现其他数，比如89，86，96，98，求这一组数的平均数，用他的方法可以吗？”孩子们先是一愣，接着在纸上算了起来，很快就有人举手了.

生4：可以把平均数看成90，先算（6 + 6 + 8 - 1 - 4） ÷ 5 = 3，再算90 + 3 = 93.

师：同学们真聪明，能积极开动脑筋思考，用自己创造的方法解决问题，真不简单. 尤其是张毅同学认真观察、善于发现，用最简单的方法帮我们解决了问题，再一次把掌声送给他. 在这节课中，学生们的生成有低层次的，也有深层次的，而教师通过学生的不同生成引发全体学生交流、讨论，达成共识. 这样，不仅使学生自主发现了知识，也使生成绽放出绚丽光彩，使学生的个性得到淋漓尽致的发挥，也实现了真正意义上的“不同的人在数学上得到不同的发展”.

数学课堂生成的资源是多种多样的，但只有被用来为课堂教学服务时，才具有意义. 这就要求教师要合理利用课堂中生成的各种有价值的资源，及时引发全体学生思考和体会，适时捕捉生成，并按照需要，及时作出教学调整，让学生的思维空间得以拓展，让学生真正成为教学的主体，这样才能使数学课堂在动态过程中生成，亮点闪耀，无限精彩.