切实加强师生互动，提高初中数学课堂教学的有效性

张君卫

现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，师生互动对学生有着重要的发展价值. 在初中数学教学中，学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动地参与，教学活动是师生双方互动的过程，学生的积极参与可以激发教师的教学热情，进而提高课堂教学的有效性；同时，教师要发挥主导作用，引导学生学习，鼓励学生探究，并及时收集反馈信息，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，进而达到提高课堂教学的有效性的作用. 本人结合自己课堂教学的实际体会，认为提高课堂师生互动的有效性应该注重以下几个方面：

一、建立良好的师生互动的教学环境

谈到良好的师生互动教学环境，首先要做到师生关系一定要和谐. 从教师角度来说，良好的教学行为体现在对学生的尊重与赞赏. 要尊重每一名学生做人的尊严，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情、真诚的微笑、和蔼可亲的姿态与学生对话. 师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作. 在师生互动中，应让学生想好了再说答案；说错了，可以跟随老师再重复一遍正确答案；答不完整，可以自己进行补充；不明白的地方能够发问“为什么”；有不同的意见愿意争论，真正把精力投入到学习与研究中. 真正实现课堂中没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个民主的、富有人情味的和谐课堂. 要赞美赏识每一名学生的兴趣、爱好、专长，赞美赏识每一名学生取得的哪怕是微不足道的成绩，赞美赏识每一名学生所付出的努力，赞美赏识每一名学生对教材的质疑和对自己的超越.

二、创设有效师生互动的情境

教师要力求创设师生互动情境，以利于形成双向或多向互动的交际方式. 克莱恩认为“最佳的学习方法是先做后辨认，或者边做边辨认”. 创设情境可以提供尽可能多的机会让每名学生参与其间，在特定情境中，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融. 从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质. 在进行“同底数幂的运算”时，我进行了如下的教学情境过程——老师：现在我要用一道抢答题来考考你们，题目是：（投影）已知三个数 2、3、4，你能从中任取两个数组成算式，使其运算结果最大吗？（有人脱口而出3 × 4 = 12）老师：（微笑而不作答）想想我们已学过了哪些运算？（停顿）学生 1：4的3次方 ！学生 2：不对！应该是3的 4 次方！（其他同学点头表示赞同）老师： 3 的4 次方进行的是什么运算？这里的3叫做什么？4叫作什么？34 = ？这里的三个数还能组成哪些幂？（老师一句一句问，学生一问一问集体回答）老师：幂也是个数，那幂能否再进行运算？（引入课题：幂的运算）这个情境引入一开始就吊起学生的胃口，我通过学生熟悉但易错的问题入手，让学生在抢答中体会到乘方运算的重要性，同时创设了使学生迫切地想知道幂的运算性质的氛围，激发了学生强烈的学习兴趣，通过有效的师生互动情境增强了课堂的有效性.

三、建立有效互动的小组，加强课堂有效活动

小组活动是进行生生互动的重要途径. 但在实际教学中，小组活动的效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的. 要提高小组活动的质量，我认为首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工；小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不断地将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃. 要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，用什么方式既能表达清楚又能让别人听明白；思考自己有什么困惑，怎样请教组内同学；学会倾听别人的意见，会与不同意见的学生进行对话；学会合作后的反思与调整，能够不断地检验自己学习成果的准确性，做到修正错误，反思想法. 教师应彻底转变观念，下大力气培养学生合作交流的意识和能力，在小组交流时别做闲人，而是认真观察和了解每个小组的活动情况，及时加以指导. 在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获. 唯有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，学生才会有收获，有发展，有提高.

四、激励参与，体验成功，提高师生互动教学评价的有效性

随着新课程的不断推进，自主探究、合作学习的学习方式，民主和谐的课堂氛围，已经成为广大任课教师教学设计的主流，教师为主导、学生为主体的师生互动式的教学组织形式，也渐渐成为新课程课堂的主要标志. 这就要求在教学过程中，老师要学会倾听学生的发言、概括学生的发言主旨，发现他们发言中的精华及反映出来的思想感情，帮助学生叙述清楚自己要表达的意思，不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力，也可以把握学生的思维活动脉络和情感的倾向，有助于实现教学目标. 教师也要给予不同学生不同的成功体验，对不同层次学生提出不同的目标要求，给予不同的学习任务. 教学评价要注意体现学生的个体差异性，教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，使他们都有获得成功的机会. 教师还可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高了教学的有效性，也完善了教师的教学策略.

总之，有效的师生互动能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径. 要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要. 我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生问答互动真正有效.