审题立意中发散思维、收敛思维的运用

朱爱萍

朱光潜在《作文与运思》中谈到：“定了题目之后，我取一张纸条摆在面前，抱着那题目四面八方地想。想时全凭心理学家所谓‘自由联想，不拘大小，不问次序，想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。这种寻思的工作做完了，我于是把杂乱无章的小标题看一眼，仔细加一番衡量，把无关重要的无须说的各点，一齐丢开，把应该说的选择出来，再在其中理出一条线索和次第，另取一张纸条，顺这个线索和次第用小标题写成一个纲要。”

这便是他编写论文提纲的方法和过程，先运用发散思维，后运用收敛思维。朱光潜的写作习惯给了笔者很大的启示，因而笔者也在平时的议论文写作教学中有意识地尝试进行审题立意中的思维训练，调动学生的发散思维、收敛思维，以拓宽学生思考的广度，并注重思考的深度，走好议论文写作至关重要的一步。

那么，审题立意中的如何进行有效的思维训练呢？

发散思维训练。发散思维又叫做扩散思维、辐射思维，指从同一个思维出发点开始，沿着各种不同的途径去思考以寻找答案的思维过程和方法。作文审题立意中的发散思维，先要找到发散点，也即审题立意的核心，而后，以这一核心为基点，向四面八方扩散，充分调动想象力，沿着不同方向、角度进行思考，通过知识、观念的重新组合，进行灵活、多样的思维发散。若是材料作文，学生审出的立意即为发散点，若是命题作文，标题即为发散点。下面，笔者以“活出自我”的命题作文为例，谈谈如何进行发散思维训练。

老师先启发、引导学生，让学生提问：关于“活出自我”，你们可以提多少个问题？（调动学生运用发散思维）

然后把学生的问题逐一写于黑板，大致问题如下：

什么是活出自我？为什么要活出自我？怎么活出自我？活出自我有什么好处？活出怎样的自我？

实际授课中，若发现学生的思考较为单向，只从正面作思考，教师可适时点拨：你们的思维都是从正面角度出发，较为单向，思维可打开，也可作逆向反面思维，或创新质疑等等。

启发后，学生进一步思考提问：

一定要活出自我吗？不活出自我的人为什么而活？活出自我有坏处吗？在什么情况下会有坏处？不应该活出怎样的自我？

收敛思维训练。收敛思维，又叫做集中思维，指对问题进行相对正确的解答，每一思考步骤都指向相对正确的答案，使多种已知信息从不同的方面集中指向同一个目标去思考。这种思维方法是把广阔的思路聚集到一个焦点，从不同来源、不同材料、不同层次中寻找出一个相对正确、接近真理的答案。

仍以“活出自我”的命题作文为例，在进行发散思维训练后，在学生深入思考的前提下，可先请同学们集体交流，再师生共作交流。通过生生、师生共同探讨，对问题进行归类梳理、收敛解答，以趋近真知。

大致梳理如下：

1.什么是“活出自我”，它是建立在什么前提下的什么品质（不是什么）？

它是建立在对自己有正确认知的前提下，不轻易受外界影响（包括外在人、事，主流思想观或传统价值观影响等），有自己的个性、思想及对世界的看法。但它又不等同于一意孤行、刚愎自用。

2.为什么要“活出自我”？

①逆向思维：活出自我的对立面——不活出自我

②那么不活出自己的人为什么而活，根源是什么？（追问原因，比如亲人的期待、社会的标准、主流价值观、物质财富名利等，教师可推荐简介《叔本华人生哲学》一书中“关于名誉”一章片段）

③有何危害，反例哪些？

危害：迷失自我、心理扭曲、面具重重、枷锁多多等；

反例：可以虎妈狼爸下的孩子、药家鑫，如心理学上原生家庭、如名利场中人等。

④为什么要活出自我，根据是什么？

体现出个体的生命在场和自我的尊严感等。

⑤活出自我有什么好处？正例哪些？可引用的道理论据有哪些？

好处：自由、悠然、乐享人生、丰富人生等；

正例：可以用陶渊明、庄子、嵇康、陈寅恪、李叔同、特蕾莎修女、到非洲做医生的志愿者等。

⑥活出自我什么情况下会有坏处？（补足观点，以避免偏颇）

当“活出自我”成为一意孤行等的代名词时。活出自我的最高境界应是孔子的“七十从心所欲而不逾矩”。

3.怎么活出自我？活出怎样的自我？

有自己信仰、定力、爱好等。活出自我、有自己独特人格魅力的自我等。而后，教师可适时推荐文章，比如周国平的《拥有自我》，以便让学生通过次第的系统思考后，在名家有深度、有广度的思考和有层次的表述中得到思想的洗礼、思维的锤炼。

在做完思维拓展训练后，教师可请学生列出写作提纲，以明晰写作的思路，并养成良好的写作习惯。笔者发现，经过几次这样的思维训练，学生议论文写作的层次、条理、清晰度、深度明显得到提高，养成了良好的思维习惯和写作习惯。思考力是议论文写作的生命，因而，在写作前，先通过发散思维，打开学生的思路，再通过收敛思维，明晰写作的条理和层次，并列好提纲，对于学生的思维及写作习惯而言，不无裨益。

★作者单位：福建龙岩市第一中学。