浅谈课堂生成资源的有效利用

卢玉芳

我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，一个个极具个性化的头脑，因此，在课堂教学中，时时会生成新的教学信息，这些教学信息如果能合理利用，都能生成有用的教学资源。恰当的运用这些资源能让课堂更加灿烂，更加充满生机。那么如何有效地利用这些课堂生成资源呢？

一、捕捉时机，实现有价值的动态生成，

新课程理念下的课堂教学，教师既要做好精心预设，又要善于捕捉教学时机，实现有价值的动态生成，使课堂充满生机和活力。例如，在《认识几分之一》的公开课上，学生通过折一折，涂一涂，说一说认识了几分之一后。我安排了这样的练习：说一说涂色部分能用1/3表示吗？为什么？

生：“不能。因为它没有平均分。”

我接着问“你认为涂色部分能用几分之一表示？”

生1：“1/2。”

生2大声说：“不对。是1/4。”

听了他们的回答，我犹豫了片刻，然后问：“到底是1/2还是1/4呢？说说你们的理由，好吗？”

生2抢着说：“把左边的那个正方形再平均分一下，整个长方形不就平均分成了4份吗？涂色部分不就是用1/4了吗？”

生1着急地说：“右边的正方形被平均分成2份，涂色部分不就是它的1/2吗？”

我恍然大悟：哦，原来他说的涂色部分是右边这个正方形的1/2呀！

说实在的，在处理这道题时，当有学生小声地说涂色部分可以用1/2表示，我犹豫了片刻。首先备课时我没有预设这一答案，其次这节课安排的内容多，也许这一问，后面精心设计的环节就没有时间展示了。可是，我转念一想，何必让预设牵着鼻子走呢？为何不关注学生的课堂生成资源，有效地利用即时生成资源，从而促进学生的发展呢？于是，在那片刻的犹豫之后，我决定让那个说1/2的学生说说自己的想法，没想到这一问，问出了精彩，发言的同学享受了学习成功的快乐和自信，其他学生获得了知识和积极思考的情感体验，教师也因此享受着教育成功的喜悦。

二、急中生智，巧妙利用动态生成资源

作为教师，课前一定要充分备课，只有备好课才能上好课。可是尽管我们努力的尽心备课，也不一定会达到尽善尽美，也会有可能出现这样或那样的状况。例如，我听过一节数学课《分数的基本性质》。课的最后一个环节，教师设计了一个游戏，游戏的规则是根据分数的基本性质找朋友。教师请12名同学到讲台前，每人发给他们一张上面写有分数的卡片，然后让他们根据分数基本性质自由找朋友。结果11名同学都很快找到了自己的朋友，只有1位同学手拿着自己的卡片孤零零地站在一边找不到自己的朋友。（原因是由于老师制作卡片时不小心把数字写错了，这里根本没有他的朋友）这时，只见老师看了看同学，又看了看同学手中的卡片，她急中生智举起那位同学拿卡片的手问大家，“同学们，xxx同学为什么没有找到他的朋友啊？”“因为，这里没有他的朋友。”同学们回答。“那谁能帮他找到一个朋友呢？”“我！”同学们边高高地举起手，边大声地回答。于是，同学们高兴地给这个同学找了好多朋友。这种将错就错的方法处理课堂生成资源，既免去了教师尴尬的局面，又加深了对学生知识的训练，同时还调动了学生学习的积极性，使学生获得意外的成功感，让课堂更充满了活力和精彩。

三、巧用“偶发”，让课堂精彩纷呈

在我们的课堂教学中，经常会发生这样或那样的偶发事件，我们不能只将这些偶发事件看作是课堂干扰。如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂精彩纷呈，充满生命的活力。

例如在一节语文课上，我准备讲解《白杨》一课。我兴致勃勃地走进教室，兴致勃勃地开始我的导课。可是尽管自己说的有声有色，有滋有味，可是孩子们却一改常态，没有像往常那样聚精会神地听我讲，而是一个个小脸上泛着莫名其妙的笑容，时不时的还回头往后看。顺着孩子们的目光，我看到了班长陆强正双手垫头趴在桌子上。这是怎么回事？陆强同学一向是上课认真听讲，积极回答问题的呀！今天这是怎么了？这时教室里开始骚动起来，孩子们开始交头接耳、窃窃私语。显然这时如果训斥一顿接着上课，学生的注意力肯定也不会集中。于是，我索性停止讲课，走到陆强身边问：“发生什么事了？”“老师，我……我……”陆强有点紧张。“没关系，发生什么事了，跟老师说。”陆强同学这才一五一十地把课前发生的事跟我讲了一遍。原来在上课前，教室里突然飞进来一只小猫头鹰，由于受到惊吓，它胡乱撞到玻璃上，可能是用力过猛，摔到地上。陆强同学小心翼翼捡起来，用上衣脱下来将小猫头鹰包好，放进自己的抽屉里，准备帮它养好伤再放掉。我听了班长的叙述，高兴的说“你们太棒了！”我沉默了片刻，说：“谁能把刚才发生的事再讲一遍？”“我！”“我！”教室里发起一片欢呼，举起一片小手。接着孩子们一个个有声有色的讲起来，而且越讲越带劲，越讲越流畅、越讲越生动。教室的掌声此起彼伏。

总之，课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，这就要求教师要用心捕捉、准确把握教学动态，灵活机智运用这些生成资源，使课堂引向深入，推至高潮。