基于工作过程导向的课程设计与教学实施

刘梦婷 麦小霞 王超

【摘要】在就业为导向、工学结合的高职教育模式下，基于工作过程的课程设计是高职教育和教学改革的重点，本文以《图像处理技术》课程为例，联系教学实际，探讨了通过进行基于工作过程的课程设计与教学实施，提高学生的学习兴趣，提高学生的职业应用能力，让学生的能力更加贴近企业的需要。

【关键词】工作过程 图形图像处理技术 课程设计

【基金项目】本文是2013年申报的广东省高等职业教育教学改革项目“民办高职院校基于工作过程的一体化培养模式研究”的研究成果。（项目基金编号：20130201071）

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0201-02

1.引言

随着社会的发展，时代的进步，教育事业也蒸蒸日上，高职院校培养出来的学生专业知识更加扎实，但科学研究表明，掌握专业的学习知识并不能代表学生毕业后能就业，能立即上岗。高职院校很多软件应用课程由于教学体系的不合理安排使学生不能把所学到的知识直接应用到实践工作中，学生的能力构成与市场对毕业生的需求不能匹配，出现了难就业、没有从事本专业的工作等问题，即使从事该方面的工作，也不能立即上岗等问题。针对这些问题，作为教育者的我们是否应该反思？因此进行课程改革是非常必要的，基于工作过程的课程设计与教学实施是高职课程改革的方向。

《图像处理技术》是计算机专业、平面设计专业、艺术设计专业的重要课程，也是专业性、技术性、操作性为一体的重要课程，是形成学生基本操作能力的重要课程，也是成为平面设计师、图形图像设计师、室内装饰设计师、网页影视设计师、动画设计师等是必学课程。本文以《图像处理技术》课程为例，对基于工作过程的课程设计与教学实施进行积极的探讨。

2.基于工作过程的《图像处理技术》课程设计与教学实施

2.1课程设计原则

基于工作过程的课程设计是实现学生职业能力培养的关键，进行课程设计应该遵循以下原则：

（1）结合本校的实际情况；

（2）以学生为主体；

（3）以提高学生的学习兴趣为出发点，以培养综合职业能力为目标；

（4）充分体现职业岗位工作过程的全面性和完整性；

（5）学以致用。以“用”促学，边“用”边学，突出“教、学、做”一体化的教育理念。

2.2课程设计与教学实施思路

为了使《图像处理技术》课程以社会职业岗位、所学的知识与技能为依据，以培养学生技术应用能力为主线，按照“教、学、做”的教学理念，邀请专家与相关教师探讨研究，设计出适合高职院校相关专业学生的课程结构，在教学中，专业教师全程参与，通过搭建校企合作平台，由校企双方联合参与管理。根据各学习领域的要求，分解出来的单元可以采用项目导向、任务驱动的教学模式进行。在完成工作过程的课程设计与实施的同时，充分利用校内外实习实训基地以及网络教学资源，瞄准职业培养目标，锻炼学生的综合能力，满足学生职业生涯发展的需要。

2.3基于工作过程的课程设计步骤

工作过程是指企业中工作人员为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程进行课程设计必须从职业岗位工作实际出发，了解职业岗位工作任务及能力需要，提炼典型工作任务及工作过程，准确定位课程目标，保证课程内容的应用性。基于工作过程的《图像处理技术》课程设计的步骤从以下几个阶段进行，如图1所示。

（1）职业能力分析。职业能力分析是基于工作过程课程设计的起点，邀请专家与教师共同讨论，平面设计师、图形图像设计师、广告设计师等相关职业岗位上应具备哪些职业能力。

（2）工作任务分析。邀请专家与相关教师分析并阐述在岗位上做哪些工作，应该如何做这些工作，在这个基础上，组织教师们把工作内容转化成独立的工作项目，然后细化成6个典型工作任务，如图1所示：

①影楼后期照片处理。学生通过对已有的婚纱照进行图片或视频图像的后期处理，包括图像调整、修复和合成，图像创意文字设计以及版面设计，根据顾客的喜好设计，满足顾客的个性需求。

②企业VI设计。学生参考各行业的知名品牌的设计，包括企业形象手册、品牌形象手册、画册、LOGO、请柬、卡片、日历等设计，最终制作出具有创意的作品。

③网站美工。学生通过参考当今主流网站，例如天猫，淘宝，京东等平台，并对工作过程的设计过程进行研究，最后设计出美观而容易被关注，容易浏览的网页界面。

④UI界面设计。界面美观的软件更受到消费者的青睐，学生通过设计计算机和手机安装的软件界面作为任务，根据自己的想法和当今社会的潮流设计出个性化的界面。

⑤包装设计。学生通过对食品、饮料包装、护肤品包装、包装盒等设计，提高职业能力。

⑥海报设计。学生通过设计户外招贴，户内海报等，为以后从事广告设计事业打好基础。

（3）学习任务分析。在对工作任务分析的基础上推导出学习任务分析，确定学习内容，以工作过程为导向引领学生进行知识与技能的学习。

（4）学习情境设计。根据学习任务分析，制订教学大纲，分解学习任务为学习单元，并进行学习情景设计。

图1 基于工作过程的《图像处理技术》课程设计

2.4基于工作过程的教学实施

（1）设计学习主题单元，进行学习情境设计

《图像处理技术》作为一门计算机专业、平面设计专业、艺术设计专业等的专业必修课程，按照上述步骤转换课程时，制作教学大纲，把课程细化成单元，根据社会当前的热点，采取项目驱动的方式，进行详细的学习情境设计。以本课程设计以下6个学习情境：影楼后期照片处理（初步了解工作方法），网站美工（进一步认识工作过程），企业VI设计（体会工作技巧），UI界面设计（熟悉和掌握工作流程和技巧），包装设计（综合灵活应用知识和技巧），海报设计（形成工作经验）。情境选择的难度和复杂度由低到高，同事教师参与项目的部分依次递减，而学生自主设计的项目的部分依次递增。

（2）教学项目实施

根据以上设计的学习情境为指导，进行下面的教学实施。教学实施是按照实际工作来组织进行的，本过程中，除了专业教师以外，还有校企合作的校外指导老师参与，教师不仅是知识与技能的传授者，更多的是教学的咨询者和主持者，项目导向的教学设计有利于促进整体学习过程的形成，提高了学生的学习积极性和兴趣，培养了学生的职业设计能力。教学项目分解如表1所示。

表1 项目任务分解

2.5课程考核

课程考核以工作任务为单元，逐项考核，在学生完成每项工作任务之后，采用自评，小组互评，教师评相结合的考核方式。 学生完成任务后，首先是学生展示自己的作品，并介绍作品的设计思路和制作方法，在展示过程中，学生回答来自于同学和教师提的问题，然后等所有作品都展示完后，学生之间互相评价，最后教师对学生在完成该项工作任务过程中知识掌握和能力的高低，给予评价和认定，选出优秀作品。本课程的全部工作任务完成后，将各项考核成绩累加。这种考核方式大大提高了学生的团队写作能力，沟通能力，分析和解决问题的能力，这样的考核就避免了全靠一张试卷定成绩的弊端。

3.结论

基于工作过程的课程设计与教學实施是一个全新的架构，是对基于学科体系的课程方案解构过程，总的来说，以“项目导向，任务驱动”的课程设计方式，大大提高了学生的学习兴趣和积极性，锻炼了学生的实践能力，为学生毕业后成功地走上工作岗位打下良好的基础。因此，在高职图像处理技术课程改革中采用基于工作过程的课程设计与实施，对提高计算机、平面设计、艺术设计等专业的学生能力具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]陈君艳，王清辉.浅析基于工作过程的课程设计方法.2011.

[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社.2009.

[3]朱雄军.高职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系设计[J].职业技术教育，2008.