探析初中语文口语交际的情境教学

樊小宁

[摘要]听、说、读、写作为语文教学中的基础组成部分，它直接影响着语文教学效果，其中说最为重要。口语交际是说的具体表现形式，它不仅直接代表着学生的语文修养，还能映射学生的语言表达能力。而初中是培养学生口语交际能力的关键，我们应为学生创设良好的口语交际环境，进而不断增强学生的口语交际能力。在分析初中语文口语交际教学存在的问题的基础上，针对初中语文口语交际提出了具体的情境教学策略，希望能为初中语文口语交际教学提供一定的参考。

[关键词]初中语文口语交际情境教学

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180012

在新课改这个大背景下，人们愈发重视口语交际教学，且提出了更高的口语交际教学标准。现阶段，我国在口语交际教学方面已经取得了一定的成绩，然而在教学活动设计、教材编撰等方面仍然存在不足。因此，笔者将结合自身经验，针对初中语文口语交际现状提出有效的情境教学策略。

一、初中语文口语交际存在的问题

在素质教育不断推进的今天，在初中语文教材中增设了口语交际训练内容，然而，初中语文口语交际的教学效果并不理想，这主要是因为语文教师的思想认识仍旧停留在读写能力，忽略学生的口语交际能力，主要表现在以下几方面：

（一）思想认识不足

部分语文教师认为读写是语文教学的重点，而忽略了口语训练，即便是进行口语训练，所预留的训练时间也较少，且花费较多的时间讲解交际内容，忽略交际性，导致口语交际教学课堂沉闷、枯燥，这严重削弱了学生的口语交际积极性。

（二）评价标准缺少科学性

在我国，笔试是最主要的考核标准。现阶段，口语交际的考核尚未形成科学、统一的考核标准，且口语在语文总成绩中所占比重较小，导致学生忽略口语交际训练。语文教师较为关注表达完整性，缺少对应对能力的测评[1]。另外，评价内容主要围绕教材内容，具有一定的功利性。

（三）教师综合素质不高

教师是教学活动的指导者，如若教师的专业知识不过关，则课堂教学将变成空谈，然而，大部分语文教师口语发音不标准，这严重影响了学生的学习效果。

（四）脱离现实生活

虽然初中语文教材中增设了口语交际训练内容，然而因理论研究较少，导致口语训练内容不清晰，训练题材大多脱离现实生活，有些仅仅片面地模仿某个生活片段。例如，在学习“黄河颂”这节内容时，将口语交际板块硬性地设置成“黄河、母亲河”，因学生本身对黄河的认识可能仅停留在课本上，如若让学生围绕黄河进行口语训练，则会出现教学氛围压抑的情况，甚至可能鸦雀无声。

二、口语交际概述

（一）口语交际内涵

在语文教学活动中，口语交际代表言语教学，而不是语言教学。语言和言语是人类言语活动的两种主要存在形式，其中语言是一种不约而同的社会现象，且代代相传，也是一种一定要遵守的社会规范。语言具有一定的社会性以及稳定性，它不专属于某一个人，仅仅是人与人之间认识、了解的工具。而言语是指某个人的行为或者某种现象，它具有个体性。语言和言语相互依存且又有着明显的差别，通常语言属于一种静止状态，而言语则较为灵活，因使用者的不同也有不同的表现形式。若想系统性地学习语言，则首先应学习言语，由此可知，语文教学其本质为言语教学，言语规律是其主要研究内容。

（二）口语交际的特点

1.交互性

口语交际是指人与人之间的情感、思想等的交流，它代表一种信息交流过程。然而，人与人之间的口语交际具有一定的特殊性，这是因为交流双方既是说话者也是听话者，他们均具有双重身份，这是一种连续转换信息的过程，区别于机器之间的单调转换。在口语交际活动中，交际双方应认真倾听并结合语言环境，揣摩对方心理，明确说话动机，并及时做出反应。若想成功进行口语交际，则应慎重选择交际话题，保证所谈话题的交际性，另外，还应创设相应的交际情境。

2.全面性

口语交际的全面性主要体现在以下两方面：首先，语文教师应尽量为学生设计形式多样的口语交际形式，让学生掌握不同场合下口语交际行为；其次，课堂是开展教学活动的主要场所，而口语交际具有一定的社会性，因此，教师应结合学校现有资源，从现实生活中提取交际素材，开展专项训练。另外，口语交际训练内容不应单纯地局限在教材上，而应将口语交际有效地融入社会环境中，进而开展全面学习，增强学生的交际技能。

3.直接性

直接性是指交际双方面对面交流，需依据对方言语做出及时的反应。在口语交际活动中，我们不仅能直观感受对方语言，还能切身体会对方肢体动作、表情等，这有助于交际双方的相互理解。因此，在具体的口语交际中，我们应准确表达，举止得体，营造良好形象。

4.情境性

交际场所、对象、话题、目的等直接影响着口语交际效果。在人类的工作生活中，口语交际随处可见，且言语表述形式各不相同，交际场所也充满不确定性。而情境可帮助听话者从说话者的行为、表情等方面给出即时的反应。另外，情境还可弥补说话者的不完整，便于双方理解、交际。因此，语文教师应充分利用口语交际的这一特点，积极创设有效的教学情境，丰富学生的情感体验，刺激口语交际兴趣。

5.实践性

口语交际区别于书面交际，这是因为书面交际是单向的，作者不能直观感受读者内心情感和反应，相反，读者也不能直接向作者表达自己的看法和建议，也无需一次性将文章阅读完，它具有间断性。而口语交际的双方应针对对方言语做出及时的反应，具有双向性、针对性和功利性。同时，有效、顺畅的口语交际活动离不开交流技巧，人们只有通过实践训练，才能掌握交流技巧，在具体的训练过程中，并没有过多的理论知识可以依照，且脱离了现实生活的口语交际将变成空谈，不利于学生灵活应变能力、口语交际能力的培养。

三、情境教学的重要性

情境教学具体是指在课堂活动教学中依据教学内容设计特定的情境，进而丰富学生直观体验的一种教学方法。若在语文口语交际中实施情境教学策略，语文教师首先应针对学生的自身特点，精心设计教学氛围，让学生切身体会，有效融入到口语交际的氛围，不断增强学生的口语交际表达能力。情境教学不仅能促进学生的健康发展，还能保证口语交际的正常开展，而情境创设是实施情境教学策略的重点，只有创设有效的教学情境，才能在丰富学生情感体验的同时，提高学生的认知感，最终构建系统性的知识结构。例如，在学习“二泉映月”这篇课文时，教师应提前备课，创设情境，待学生掌握文章大意后，利用多媒体播放二泉映月，学生一边欣赏一边讨论训练，这不仅能活跃课堂氛围，还能放松身心，刺激学生的表现欲，加深记忆，教学效果良好。

四、初中语文口语交际实施情境教学的策略

（一）注重教学情境的合理性

新课改中明确指出，在课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，并充分发挥学生的主体性，教师还应从旁指导。在初中语文口语交际中，语文教师则应明确实施情境教学的重要性，合理创设教学情境。只有在学生掌握了一定的教学内容的基础上，才能开展情境教学，否则会将学生置于茫然失措的境地。例如，在学习有关中秋节的内容时，教师应让学生通过多媒体、电视、报纸等多种渠道搜集有关中秋节的信息，然后再在课堂上针对所搜集的资料展开讨论，这不仅能锻炼学生的口语交际能力，还能培养学生的信息收集和处理能力，使其受益终身。

（二）注重教学情境的和谐性

增强学生的口语交际表达能力是开展语文口语交际教学的根本目标，主要通过口语训练活动来实现这一目标，为了让学生积极配合教师的教学活动，主动参与到课堂教学中来，教师应创设轻松、民主、和谐的教学情境。在创设教学情境时，应以学生自身需求为切入点，着重提高学生的课堂参与度。让学生长时间处在这种轻松、愉悦、和谐的教学情境中，不仅能增强学生的主人翁意识，还能激发其口语交际兴趣，增加师生之间的交流，有效完成教学任务。例如，在讲解“三峡”这节课文时，教师先让学生提前搜集一些有关三峡景观的图片、文字介绍等资料，然后在课堂上相互传阅，教师自身也应利用多媒体软件向学生展示三峡四季景观图，然后以小组的形式，分角色朗读，最后共同讨论课文后面的问题，达到口语训练的目的。

（三）注重口语交际训练的生活化

口语交际具有社会性和实践性，它服务于社会生活，学生不仅要具备认真倾听以及灵活应对的能力，还应掌握语言表达能力。因此，语文教师应从现实生活中提取训练素材，并将学生置于社会环境中进行训练，注重口语交际训练的生活化。处于初中阶段的学生，已经积累了一定的生活体验，并已形成了自己的小小生活圈，对于很多情境也有过初步体验，如若让初中生在自己所熟悉的情境中进行训练，不仅会使其快速融入到交际情境中，还会有一种茅塞顿开的体会，进一步认识口语交际的社会性和实践性，进而积极参与到口语训练中。对于教师而言，从现实生活中提取教学素材，这本是教学活动的一部分，而对于学生来说，从生活中取材，可让学生更好地融入到社会生活中。

初中语文教师应充分利用多媒体等现代教学手段，不断优化教学情境，以此来提高学生的课堂参与度，刺激学生的口语交际兴趣。通常，口头描述、案例分析是较为常用的教学手段，这不仅能最大限度地发挥学生的想象力，还能锻炼学生的逻辑思维能力。另外，在口语交际训练中，首先，教师应明确教学目标，然后，以公平的眼光看待每一位学生，并鼓励学生主动参与到课堂训练中，最后，制定合理的奖惩机制，以此来调动学生的学习积极性。

在人与人交流日益紧密的今天，口语交际在初中语文中的地位不断提升，它也是语文教学中不可或缺的组成部分，因此，初中语文教师应认识到情境教学的意义，结合时代发展特点以及现实生活，创设生动、具体的口语交际情境，锻炼学生的逻辑思维，促进初中语文口语交际教学课堂的构建。

[参考文献]

[1]许敏华.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].新校园（中旬刊），2014，（2）：146-146.

（责任编辑韦淑红）