低段语文课堂落实10分钟书写指导举要

董月辉

2011版新课标指出：“认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”并强调了书写的规范与质量，要求“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练习。” 郭沫若也曾说过：一个能静心习字的孩子，做事也不会糊涂。低年级孩子正是养成教育的关键时期，从小培养他们良好的书写习惯，在习字的同时，感悟汉字笔画组合所折射出的谦恭礼让等德行，不失为对学生生命成长进行底色填充式教育的一种有机途径。因此，实践并开展小学语文课堂10分钟书写指导的实践研究非常有意义，然而，写字本身是一件单调的事情，特别是对于小学低年级孩子来说，培养其“乐学”并“自强不息”地写好字实属不易。在实践中，笔者摸索了一些调动学生热爱祖国语言文字的情感方法。

首先，教师备课要将写字板块重点设计，先选定每天语文课重点指导书写的字，然后选择指导重点：或分析结构，或指导偏旁部首，或边指导结构边夹叙夹议文字内涵，或于辨析中发现汉字的组合变化，或重点提示某些笔画的书写技巧等等；在备指导方法的同时，还要研究每次生字指导完后的展评机制：或实物投影展评激励、或学生板书展示激励、或者教师巡视勾画笑脸与红星激励、或课后小组间横向展评统计激励……总之，要严格要求保证语文课上10分钟的指导书写的时间。

其次，可以利用语文课、书法课、美术课、黑板报等阵地向學生渗透汉字的历史文化，利用升旗讲话时机介绍我国古代书法家习字的故事，从而达到以情养情、以情怡情的作用，进而激发学生的书写兴趣，培养坚韧不拔的品质。

第三，创设“师生同学同练”的氛围。每天中午，学生伴着优美的古筝曲目，利用午自习练上20分钟的汉字书写。置身在浓郁的习字氛围内，耳濡目染，润物无声。课间，行进在楼道里、教室内，又有教师书法板随时映入眼帘。“师生佳字欣赏”“师生书法展览”等，都是师生“露一手”的重要园地。

第四，营造“皮革马利翁效应”。教师要一面欣赏一面夸赞。绝不说“你的字像柴火垛似的”“你的字不够漂亮了”之类挫伤学生积极性、伤害学生自尊性的话。要把“你的字越来越漂亮了”“你的字线条有一种灵动的感觉”“努力吧，你很有希望获得下一届校园小书法家称号”之类的话语时常挂在嘴边。

实践过程中，笔者积累了一些适合低年级学生写字指导的课堂教学模式：

模式一：同类结构的字学写指导

师：教学“看”字。

师：移动“目”字，注意观察对正没有？（生：没有）

师：这就好比有一位新同学转到我们班，跟你一桌，如果新同学把手放桌子中间了，你还会和他挤吗？（生：不会，会让着他。）

师：是呀，有了谦让，生活就会更和谐、更幸福。当撇斜插下来时有了“目”的谦让，恰恰是为了更好的对正，整个字会更美观、更协调！这就是上下结构字的一个重要规律：有撇斜插下偏右。（师板书）

师：利用这个规律写一下“看”字，先看老师写。边写边强调：短横左低又高；长横要注意起笔和收笔；“目”的起笔往右移。

师：请同学们描一个写一个。提笔即是练字时，课件出示：头正肩平腰挺直、臂开足安三个一。请大家按照要求坐端正，开始练写，比一比谁写得有书法家的范儿。音乐起，声音低一些。

师：写好的同学先对着自己写的实事求是做评价。

过渡：请同学们想一想还有哪些字的结构与“看”相类似，也带有一撇斜插的。

生：有、考、左、右、看、着、老等，师适当板书。

师：提醒归类练字：逢字绝不苟，笔笔要规范。

模式二：同部首的字学写指导

师：请同学们观察田字格中的字，上下结构的字有：

半包围结构的字有： ；左右结构的字有： 。

师：（出示“航”“舰”）这两个字的部首是？

生：舟字旁。

师：请大家观察，舟字做字头，它的样子变了吗？

生：变了。舟的最后一笔“横”变成“提”了，而且不出头儿。

师：观察得真仔细。你还发现什么了？

生：我还发现舟的身子变窄了，最后一笔的宽度是舟的身体的宽度的两个那么长，而且与右边的字一样宽。

师：师开始示范——请同学们跟老师一起书空。师边写边强调：第一笔撇略短，第二笔竖撇要长出第一笔两倍；两点分布很均匀，一顺儿朝下落，最后一笔别出头儿……

请同学们在书中描一个写一个。提笔就是练字时，注意写字姿势：头正、肩平、足安。

师巡视指导，及时把写得好的拿到实物投影处展示，并给出一定数量笑脸。 如：5 个“笑脸”……

模式三：分散指导

我们觉得：10分钟的书写指导随堂练习，可以分散进行。如课堂上为了检测新字或者拼音进行的必要的看图写句训练，或者完成课后的读读写写也可以算做书写指导的形式之一。

如：二年级语文上册P139

他（A）把（B）扔进大海里。

被 。

师：列举一些句子，学生有了一定量的练习后，师总结：“A把B怎么样”改成“被”字句时换成了？

生：“B被A怎么样”。

师：“A被B怎么样”改成“被”字句时，换成？

生：“B把A怎么样”。

师：是的！改变句式时只改变A与B的位置，句子总字数可以是不变的。

认真地在书上写一写，注意写字的姿势，还要把学会把一行字写工整。

……

总之，培养低年级孩子写好字，不是要求他们成为书法家，我们完全可以放低标准，只要把字写得合乎规格，写得端正干净，容易辨认，就是成功。写好字的过程是锻炼人的心性的过程，字写得好的人，往往善于集中意志力，善于体贴人。而那些写字草草了事，粗枝大叶的人，往往也是独断专行、容易误事的人。在语文课堂上，引导孩子们通过观察、比较，了解字的间架结构、笔顺变化来感其“情”、品其“韵”、悟其“神”，这样的写字训练不流于形式，若能做到举一反三，触类旁通，良好的学习习惯就逐渐养成了。

目前我们的写字教学指导评价体系，还只是侧重于写字技能层面，还不能反映其育人功能，因而评价体系还需要在实践中进一步规范。