为个性化阅读注入源头活水

林雪华

在新课程改革的大潮中，阅读教学是一个全方位开放的教学模式。在阅读教学中，教师要巧妙地构架与学生心灵交流的桥梁，创设和学生心心相印的良好氛围。在教学中融入更多的“情”和“爱”，时刻让个性为阅读注入源头活水，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读，让学生获得情感的慰藉。

一、努力创设良好的个性化阅读氛围

阅读需要一种氛围，也是社会进步的一个标志。李克强总理提出了“全民阅读，建设学习型社会”的口号。可见，阅读无论对于个人还是国家都是举足轻重的。

阅读改变人生，改变一个人的高度。作为教育工作者，只有在教学中创设不同的个性化阅读的氛围，才能逐渐培养学生喜欢阅读、爱上阅读、离不开阅读的好习惯。每一年，从国家到地方的一些专家名师，都会给不同学段的学生列出一些适合他们阅读的书目，有些还是必读的。这给学生阅读立了一个风向标，避免了学生自己筛选的困惑。但这一阅读书目是在普遍的原则下产生的，也是围绕考试教育进行的，对于个性化阅读的普及就显得乏力。因此，教师在创设性阅读氛围中要针对每个学生的兴趣爱好指导其选择不同的书籍，让他们在阅读中提升自己，找到乐趣。

二、尊重学生个性化阅读的自主性

每个学生都是教师教学的客体，又是学习和阅读的主题。如果抛开了这两个方面，那么个性化阅读也就成了一句空话，不会取得实质性进展。有的教师在组织学生阅读时经常罗列很多书目，并规定在一定的期限读完，然后又要写读书笔记或是其他等等。对于好学生而言，这都不是问题，因为他们已经把阅读当成了生活中不可缺少的一部分，经常会捧书阅读。而那些学习差的学生，没有耐性去读完一本书，更别说写读书笔记。如果因为这样就放弃了让学生自主阅读的培养的话，那个性化阅读也会因为其局限性难以收到预期效果。因此，个性化阅读就显示出了其特殊的魅力，教师可以针对该生的性格特点及喜好引导他选择一些自己喜欢的书籍。

对于那些自主选择书目的学生，我们不能进行批评，也要采取鼓励的方式，引导他们在书中找到真正的“金子”，并根据他选择书籍的特点，建议且推荐给他接近于他阅读喜好的书籍，实现个性化阅读的真精神。

三、个性化阅读离不开教师引导

要实现个性化阅读，教师的引导就显得尤为重要。根据实践，总结以下几点：

1. 培养学生树立正确的价值观和审美观。不同的书籍能表现不同的价值取向，教师要根据这种取向，推荐给适合在这方面进行影响和教育的学生。比如，对于娇惯自我的学生，可以推荐《爷爷一定有办法》，强化他对于亲情的理解。对于怕吃苦、比较懦弱的学生可以推荐《鲁滨孙漂流记》，让他学会锻造坚强性格和动脑的习惯。

2. 对于不爱读书的学生，可以选择图画比较多且积极向上的书籍。有些学生对于阅读比较排斥，因为他们很难进入阅读情境，特别是作者创设的环境。我们可以采取每天固定读5～10页的方式，以“饥饿疗法”来促使读书。每天读一点，不会有强迫的压力，但一本好书，读过了百余页就会引人入被胜陷入其中。比方说曹文轩的《草房子》等等。

3. 以特长展示促进个性化阅读。每天利用课前时间或是活动时间让每个学生轮流对自己阅读到的内容进行展示，可以是书籍推介式的，可以是故事改编式的，可以是原文展示式的等等。每个人都有一次机会，每个人都有一次精彩的活动，就会调动学生参加个性化阅读的积极性。

4. “好书大家享”促进个性化阅读。每个学生在选择阅读书目的时候，都会不自觉地选择自己喜欢的种类。或漫画，或小说，或诗歌，或散文等等，当学生阅读了书籍后，就会产生一种“表现欲”，“讲述欲”。教师要通过组织分享的方式，让学生把自己喜欢的看完的书籍介绍给大家，让大家从中感受到读书的乐趣，并乐于分享。让个性化阅读成为一种风尚，影响大家积极地看书，并和大家共同分享，看好书，多读书。

总之，作为教育工作者，不仅要重视个性化阅读，更要践行个性化阅读的指导思想，通过创设各种阅读情景，吸引学生走进全民阅读的队伍中来。通过自身的努力，为个性化阅读注入源头活水。