作文教学中学生主体作用的发挥

王艳杰

面对作文教学中教师教起来费力，学生写起来困难的问题，我们只有引导学生进行观察生活、积累语言、拓展思维等多种方式的有效训练，才能激发学生的习作兴趣，充分发挥自身的主体性，在循序渐进中提高他们的习作水平。

作文教学是小学语文教学的重点。一直以来，很多教师将大量的精力用在了作文的指导及批改环节，结果导致教师的思维禁锢了学生的创意，他们离开教师的指导就无从下手。那么，作为语文教师，如何在作文教学中激发学生的兴趣，发挥他们的主体作用，有效地提高作文水平呢？

一、体验现实生活

生活是艺术的唯一源泉，也是作文的唯一源泉，学生只有了解生活、观察生活、投入生活、理解生活，才会有取之不尽、用之不竭的写作素材。目前来看，孩子们的生活可以说丰富多彩，他们了解这个世界的渠道也很多，电视、电脑中大量的信息充斥着他们的头脑。然而孩子们为什么写起作文来却无话可说呢？究其原因就是学生对周围世界缺乏认识。有所认识，才能有所表达，要提高学生的写作水平，必须从生活中优选典型场景，引导他们去认识大自然，体验现实生活。

针对学生好奇心强，乐于表达的特点，还可以引导学生留心观察身边发生的事。每天利用课前5分钟让一名同学把自己看到或听到的新鲜事讲一讲，其他同学说一说从故事中感受到了什么，这样有目的地指导他们观察生活、观察社会，就会逐渐养成他们观察周围事物的好习惯。

二、重视阅读积累

《语文课程标准》的“阅读目标”强调通过阅读揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。由此可以看出，阅读积累对于学生的习作起着十分重要的作用。

1. 课内阅读，是加强阅读积累的主渠道。在阅读某一篇典型的课文前，教师可以设置问题情境：如果让你写一处景物，你怎么写？如果你身边发生了一件事，你怎么既写清楚，又能写得让读者有兴趣看，甚至读后留下很深的印象？这就促使学生进入问题情境，同时播下了写作动机的种子。阅读教学中，要给予学生足够的阅读时间，让他们能够针对文章的重点词、句、段仔细研读，边读边写下自己的感悟，它既包括对于文章内容的习得，也包含对于课文写法的体会。阅读教学后，指导背诵其中的精彩片段。

2. 课外阅读，是积累语言的不可缺少的一部分。所以，教师要从现有的教材入手，将教材中涉及到的名家的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。

三、打开作文思路

由于学生的生活阅历比较简单，每次进行习作的时候，常常出现面对习作的范围不知道写什么，其原因就是写作思路没有打开。为此，每次习作前都让学生上网浏览相关的习作，看一看人家都写些什么内容，习作课上，引导学生多角度考虑文章的立意，立意不同就会写出不同特色的文章来。有了明确的立意，再进一步指导学生学会发散性选材，选材多了，下笔自然就流畅了。有了好的选材，还要有精巧的构思。构思的好坏很大程度上决定着文章的成败，教师在指导时，应把握两条公式：“顺序”是“有序”的；“有序的”并不只是“顺序”。

四、学会作文修改

修改是写作文的一个重要步骤，却常常被一些同学加以忽视，甚至被放弃，有的学生即使去改，也仅仅是修改几个错别字而已，对于内容不知怎样去改。为此，教师可以针对存在的现象，指导学生共同修改一篇文章，一边修改，一边讲解修改的方法，让学生通过看来学习修改。总的来说，按照从整体到部分来修改：一是看看立意是否正确、鲜明；二是看选材是否真实、新颖；三是看结构是否衔接紧密，详略得当；四是看语句是否通顺简洁、生动想象。

五、指导习作互评

为了调动学生习作的积极性，达到互学互助、取长补短的目的，每次部分学生完成习作并自评之后，都让他们根据教师针对本次习作提出的要求进行互评，发现问题要用铅笔标注出来，并与写作的同学进行交流，把存在的问题讲清楚，当同学修改完以后，还要交给批改的同学进行进一步的检查，达到习作的要求后，再交给教师。这样做既节省了教师进一步批改的时间，又让学生从他人的习作中学习到彼此的长处。特别是对于习作水平略差的学生，让他们也批改习作较好的同学的文章，从中感受到教师对自己的信任，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，往往批改起作文来格外认真，无形中就会学习到他人习作中的很多优点，对提高他们的习作水平有不小的帮助。

总之，只有丰富学生的生活，激发学生写作的情绪，发挥他们的主体作用，并注重思维的拓展、基本功的训练，才能使学生高高兴兴去写，从而全面提高作文水平。