“环境化学”课程学习现状的调查与分析

来雪慧 赵金安 谷钰 姚志远 王佳

[摘 要]“环境化学”具有跨学科的特点，既是环境类专业的重要专业基础课，同时也可以作为其他专业的选修课。通过该课程的教学，一方面培养学生从化学角度分析和处理环境问题的能力，另一方面为后续专业课程打好基础。学生对课程的重要性认识是影响学习成绩的重要因素。课程的学习障碍主要有两个方面，分别是消极的学习态度和化学基础较差。认真听课和课后复习均是提高学习效果的主要方式。

[关键词]环境化学 现状调查 教学

[中图分类号] X13-4;G642[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0096-02

“环境化学”是在传统化学学科的基础上，结合环境科学与工程其他相关课程发展起来的，研究的是有害化学物质在环境介质中的特性、行为效应及其控制原理，旨在解决环境问题。[1]“环境化学”具有跨学科的特点，既是环境类专业的重要专业基础课，同时又可以作为其他专业的选修课。可以说，它是环境科学的核心组成部分，对于环境类专业的人才培养计划，起到了至关重要的作用。[2]

通过“环境化学”课程的教学，一方面培养学生从化学角度分析和处理环境问题的能力，另一方面为后续专业课程打好基础。[3]但是，笔者在从事该课程的教学过程中，深感学生对“环境化学”的重视程度不够，在教与学的过程中效果不尽如人意。本文在对“环境化学”课程学习现状调查的基础上，分析课程的学习现状并探究其存在问题的原因。

一、调查方式与对象

太原工业学院在建设高水平应用型本科学校的背景下，应该如何改进“环境化学”的教学，更好地为专业建设服务，需要深入地研究。本文中，对太原工业学院2012级环境工程专业3个班学生的“环境化学”学习状况和学习成绩进行了相应的调查和分析，以期为学校专业建设和教学改革提供科学依据。

表1是对2012级专业学生的“环境化学”课程试卷的分析。由表1可以看出，3班的及格率明显低于其他两个班的。这三个班都是同一教师授课，却出现这种差异。因此，本文从学生的学习兴趣、学习方法、课程内容以及掌握程度等方面进行了调查分析。

在调查中，为了得到更为完善的结果，准确地反映学生学习“环境化学”的状况，我们对全体学生做了调查，共发出问卷112份，回收112，回收率为100%。

二、调查结果分析

（一）学生对“环境化学”的作用和地位的认识

学生对课程的主观认识包括对这门课的兴趣、在心目中的重要性等。有人认为，这些是学生认识活动动力系统的重要构成因素。[4]因此，本文根据学生对课程的兴趣和心目中的定位进行了分析，见图1和图2。

（1）从“环境化学”在学生心中的地位来看，被调查者中有13.4%的学生对“环境化学”重要性的认识不充分。从班级来看，1班有94.6%的学生认为该课程非常重要，相应地该班的平均成绩也最高，及格率也达到了97.3%;而3班有19%的学生认为课程的重要性一般，其班级平均成绩和及格率均最低（图1）。

（2）在学习兴趣方面，3个班学生对“环境化学”感兴趣的人数占年级总人数的比例分别是75.6%、65.8%和83.8%。从图2可以看出，学习兴趣可以促进学习动力，影响着学习的积极性。但根据本文的调查，我们发现兴趣与学习成绩没有呈现正比例的关系，这可能是学习基础差和学习效率低等其他方面的因素导致的。同时也可以说明，学生对课程重要性的认识是影响学习成绩的重要因素。

（二）课程的学习障碍

在对课程难易程度的认识上，1班有67.6%的学生认为“环境化学”课程的难度一般，而2班和3班分别有42.1%和40.6%的学生认为课程较难。相应地，1班的学生考试成绩也高于其他两个班级的。由图3可以看出，2班和3班认为课程较难和一般的学生的百分比差距不大，而这两个班的考试成绩均低于1班的。本文从化学基础、学习态度和教师的教学方法等方面对课程的学习障碍进行了分析。

由调查结果（表2）可见，每个班影响学生学习“环境化学”的障碍不同。对于1班来说，学习障碍按照选择百分比由高到低的顺序为：课程本身的难度、中学化学基础差、消极的学习态度、其他化学课程不好和教师的教学方法不当。这同样也说明1班的成绩高于其他两个班级的原因，主要是学生的学习态度较好;部分学生成绩较差的原因是课程的难度大和学生的基础薄弱。对于2班和3班来说，学习障碍按照学生百分比由高到低的顺序为：消极的学习态度、“环境化学”课程本身的难度、中学化学基础差、其他化学课程不好和教师的教学方法不当。由此说明这两个班的学生成绩偏低主要是消极的学习态度导致的。因此，课程的学习障碍主要有两个方面，分别是消极的学习态度和化学基础较差。

（三）学习方式的认识

对于学习方式的调查，本研究从认真听课、化学基础、课后学习和期末复习四个方面进行了探讨。根据调查结果来看，绝大部分的学生选择认真听课是学习“环境化学”的最好方式，1班、2班、3班中选择该项的学生分别占到了班级总人数的62.6%、52.6%和37.8%，而这与3个班级学生的平均成绩顺序相同。另外，在课后学习选项中，3班的选择百分比最高，达到40.6%，但是3班的学习成绩和及格率均最低，这说明该班学生认为课后复习很重要，但在上课时却没有认真听课，没有很好地付诸实际，从而导致成绩偏低。由此也可以看出，认真听课和课后复习均是提高学习效果的主要方式。

（四）实验课程必要性的认识

“环境化学”课程教学中，往往包括理论知识和实验操作两部分。在太原工业学院的“环境化学”课程大纲中，没有安排实验部分。因此，根据学生对实验课程必要性的认识，来判断学生对实验课的需求。通过调查发现，三个班的学生认为开设实验课程的必要性分别是54.1%、34.2%和56.8%;选择无所谓和没有必要的比例相对较小。这说明学生在学习理论课程的同时，更加需要相应的实验课程，也就是说他们希望从实际操作中加深对环境化学知识的学习和理解。

3.建议与措施

（1）帮助学生端正学习态度

在教学过程中，应该注意到学生的心理变化，这就要求教师平时和学生多接触、多沟通，尽量让学生感觉到教师的亲近感。教师从自身的成长角度，为学生传授学习经验，提高学生学习的积极性。

（2）改进教学方法

在教学过程中，教师应该提高自身的素质和业务水平。在备课阶段，参考课外相关材料，吸收与“环境化学”课程有关的案例，将这些材料与课本知识融入课堂中。根据这次的现状调查，很多学生反映讲课时尽量不要采用PPT。虽然PPT讲解具有一定的方便性，但由于课本知识量大，不利于学生对知识的掌握。因此，在以后的教学中，教师应该把知识点进行归纳分析，书写板书，便于学生对知识点的整理和复习。

（3）合理选择教学内容，安排学时

“环境化学”的内容繁多，涉及水、大气、土壤、生物毒性、重金属迁移等知识，该课程的教学时数为48学时，所以在有限的时间内能够把所有的内容讲解清楚是不可能的。在教学中，教师应该选择难易程度相当的内容，并尽可能地选择与日后专业课有较大相关性的内容进行讲解。在以后的教学中，要合理安排学时数，增强学生的理解能力。

（4）改变“环境化学”课程设置

根据诸多院校对“环境化学”课程大纲的安排，适当地将实验操作融合进来。通过课程调查，大部分学生认为实验课程有助于学习“环境化学”。所以，建议增加课时数量，为实验课程留有一定的学习时间。

[ 注 释 ]

[1] 王进喜，展惠英，魏慧荣，李乔.《环境化学》课程的教学改革与实践[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（1）：117-119.

[2] 吴耀国.《环境化学》教学新模式的探索与实践[J].西北工业大学学报（社会科学版），2002（1）：89-91.

[3] 戴树桂.环境化学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006.

[责任编辑：覃侣冰]