正确的观察与引导

刘萍

【摘 要】 教育学家夸美纽斯曾说：“教育的目标，为的只是别人的好处”。是的，我们作为教育者就应该给受教育者予“知识技能、身心健康、社会适应”等方面的能力，使受教育者成为有用之才。在今后的教育教学工作中，我们应加强心理学方面的学习与研究，用心理学知识来促进自己的教学。用正确的观察与引导，帮助学生轻松走过心灵的雨季，点燃学生的自信之火，在学生心中撑起一片蓝天。

【关 键 词】 教学案例；反思；课堂教学

【创新点说明】

《体育课程标准》指出：“关注个体差异与不同需求，确保每位学生受益。”体育学习活动应当是根据个体差异性确定学习目标和评价方法，使每位学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。由于自卑学生的心理方面与正常的学生有异。因此，在本案例中，教师采用了激励的手段和方法，发挥了集体的力量，主动关心和帮助自卑的学生恢复了自信心，从而激发了自卑的学生的学习兴趣，使学生重新获得了快乐和自信。

【背景介绍】

我校去年毕业的六年级1班学生中，有一名女孩名叫李丽，该女孩小时因车祸而造成头部受伤，一直以来在体育运动方面，都存在着动作不协调的问题。每当上体育课时，无论是什么活动内容，对她而言都是非常困难的运动。如“球类、奔跑、跳跃”等运动，对她而言都是心有余而力不足的活动。家长曾多次拜托老师不要让她参加体育活动，担心小孩出现什么意外，怕她在参加体育活动时因不协调的动作表现遭到同学的歧视和笑话。

体育课上，每当开展集体活动时，她都能够积极认真的参加完成每一项练习活动，可在分组练习时，她总是一个人默默坐在边上看同学们活动，有时看到同学们有趣的表演会发出会心的一笑；可每当你问她“这么有趣，为何不去参加时”，她总是摇摇头。后来从同学们的口中了解到：一是她完成动作练习很差，会给大家拖后腿，所以没有小组接纳她；二是她自己怕被同学笑话，在同学面前丢脸，因此不愿意参加小组的活动。由此可见，她有想要参加的愿望，只是缺乏对自己的自信而由此产生了行为障碍。

【案例及评析】

片段一：主动关心帮助她

在一次体育课中，其他同学都在跳短绳，唯独她在一边观看。于是，我主动去帮助和指导她，并和她一起进行跳短绳；还有一次在做两人三足跑的游戏中，需要两人的组合，于是我又主动走到她的身边，和她一起进行练习，她玩得很开心。同时我又把班上几个有各种原因而不受欢迎的同学组合在一起，由我担任他们的指挥，指定她任组长，练习多人多足跑游戏。同时我还主动参加他们的各种活动，使她感到老师对她的重视和关怀。由于教师的参与和对他们的重视，这个特别小组的活动显得井然有序。本不受同学重视和欢迎的他们，现在也受到了同学们的认可和肯定。无疑，她的自信心也随之得到了增强。

评析：心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，自信还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体信心。自卑的学生，他们更加希望得到教师的重视和尊重。因此，教师在课堂中应以“朋友和共同学习者”的身份与自卑的学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中培养其大胆自信，从而获得知识，提高能力，陶冶情操。

片段二：动员同学接纳她

因受教师行动的感染，同学们对她的看法也开始有所改观。此时，我找到班中两个最有组织能力和号召力的同学张鹏和黄思雨，私下里把李丽同学的基本情况给她们做了介绍，希望她们能协助老师帮助李丽同学。在他们俩的支持和带动下，更多的同学也开始能够接纳和认可李丽了。随着同学们的接纳和认可，她对各项活动的参与积极性也大大的提高了，运动技能、技巧以及动作协调性等方面都得到了发展，自信心也得到了进一步的增强。

评析：自卑的学生毕竟是一个稚嫩的群体，他们的心灵比正常人更加脆弱，内心世界一片黑暗，他们很少交到朋友，他们需要更多的关怀、爱护、帮助和扶持。因此，应充分利用同学间的友爱去温暖每位自卑的学生，以此消除他们的自卑感，和他们心理相容，思想沟通，给他们以信心和力量。

片段三：给予她充分肯定

尽管她的运动能力和自信心都有所提高，但她那不协调的动作，依然会遭受到那些顽皮同学的嘲笑。为了制止这种无知的嘲笑，我对顽皮同学进行了教育，也对她的进步给予了肯定的评价。以前在一分钟跳短绳练习中，别人能跳170次，她却只能跳40～50次。后来我经常用肯定的话语去激励她、帮助她，并对她降低了评价标准。一个月后，她一分钟居然可以跳70几次了。还有一次在徒手操的创编活动中，我私下里协助她创编出一节动作，然后在展示创编活动的过程中，特意请她出来当着全班同学的面，展示她的创编动作。通过这次以后，不但她的自信心增强了，而且在她的带动下，其他同学在学习中更加积极主动了，学习氛围更加浓厚了，师生之间、生生之间的关系更加融洽了，大家的学习成绩都上了一个台阶。

评析：培养学生自信心其实就是让学生不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往使学生对自己的能力产生怀疑。因此，应根据学生发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。

片段四：家长沟通促自信

李丽自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了李丽在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，为孩子多提供表现自己的机会。如家里有客人，家长可以让她为客人端茶递水、削水果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做一些力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，李丽从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

评析：无论是教师还是家长，我们都要相信孩子，对他们充满期望，让他们在积极的暗示中自己对自己产生积极的期望，相信每一个儿童都是“夏加尔”式的才华横溢，让孩子在自信中也能看到梦想。这就是教育心理学上的“皮革马利翁”神奇效应。其次，我们要学会创造条件让孩子在学习生活中品尝到成功的体验，让他们看到自己的进步。

【案例反思】

在这次的案例中，使我深深地感受到，教师的观察和引导是何等的重要。如果教师采用的是消极保护，而不去观察理会孩子，那么也就不会发现孩子的向往，也就不会去引领孩子步入她所向往的活动，从中获取快乐和自信。如果发现了孩子的渴望，但所采用的却只是简单粗暴的要求、命令或是强迫，这样所得到的结果，就可能是消极的反抗或是对她更大的打击和伤害。如果所采用的是温和、亲切的引导方法，那么就有可能改变她的现状，提高她的自信心和社会适应能力。

人本心理学家阿德勒曾说过：我们每个人都有不同程度的自卑感，因为我们都发现我们自己所处的地位是我们希望加以改进的。因此，从软弱无力的婴孩成长为自信而独立的成人的过程，其实就是一个慢慢克服自己的自卑，敞开心扉去接纳自己，积蓄力量让自己更多体验成功、获得满足的过程。所以，面对自卑的学生，要想到她的问题是那么普通、那么正常，她此时的危难恰是她成长的机会，要想到她一定有内在的力量蕴藏着，有点滴的成功经验支撑着。帮助她发现，找到自己存在的价值和美好感受，拓展自己的运动兴趣，她便能够“窜高”一大截。

教育学家夸美纽斯曾说：“教育的目标，为的只是别人的好处”。是的，我们作为教育者就应该给受教育者予“知识技能、身心健康、社会适应”等方面的能力，使受教育者成为有用之才。在今后的教育教学工作中，我们应加强心理学方面的学习与研究，用心理学知识来促进自己的教学。用正确的观察与引导，帮助学生轻松走过心灵的雨季，点燃学生的自信之火，在学生心中撑起一片蓝天。

【参考文献】

[1] 李丹. 学校心理卫生学[M]. 南宁：广西教育出版社，1999.

[2] 中华人民共和国教育部. 学生心理健康教育指导纲要[M]. 北京：北京师范大学出版社，1999.

[3] 车文博. 弗洛伊德文集[M]. 长春：长春出版社，2010.

[4] 阿德勒. 自卑与超越[M]. 北京：中国友谊出版公司，2013.