小议如何培养小学生作文的主动参与性

曾晓利

作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“修改与评价”却有所忽略。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学。几年来我针对作文批改这一环节作了一些尝试，尝试利用我们现有的电教设备教学生修改作文的方法，让学生主动参与到评改作文的活动中，充分发挥学生的主体作用，提高教学效益，走出作文教学低效的困境。

首先，是培养学生的写作兴趣。让学生有内容可写。如要写一次活动，我先带领同学们做一个有趣的游戏——“老鹰捉小鸡”，然后再给他们一个要求：①把刚才所玩的游戏说一说，说清楚怎么分组，然后谁是老鹰，谁是小鸡，游戏开始后，老鹰和小鸡各自有一些怎样的动作和表情等等，看谁说得最精彩。先分4人一小组说，一人说3人听，并提出自己的看法，然后选代表在班上说，大家进行评议。②把刚才所说的内容写下来，看谁写得最精彩。这样一来，每位学生都有内容可写了。教给学生留心观察身边事物的方法。让学生给文章分类，如写人、写景、状物等，教给他们观察事物的要领。如我们准备写一下豆芽的生长，我就先让学生准备好杯子和豆子，把豆子泡好放在教室的一角，每天早上到校后就观察豆子的变化，观察豆子外形、大小的变化，然后指导学生把观察到的记录下来，过一段时间就进行习作的指导，这样，学生就觉得作文不那么难了。

第二，是教给学生自己修改作文的方法。学生有了一定的写作兴趣，写作就不难了，一次习作完成，并不标志着你的作文已成功，要想成功，还要学会修改。修改作文的原则：在不改变原来句意的前提下，对句中有明显错误的词句进行修改，使语句正确、通顺。为此，我尝试了一些最基本的修改作文的方法，用展示台先教给学生修改符号的用法，如调整符号、留中换位符号、删除符号、删改符号、增添符号、增加符号等，在熟记这些修改符号的基础上，让学生修改作文。一般按三个步骤来完成。第一步，大声朗读自己的习作，读时要注意每一句话中的每一个字，边读边把错字改过来，把不准的标点符号进行修改。老师根据学生写作能力的差异，有针对性地辅导。第二步，逐段细读习作。错字、标点已解决，那就要注意句子的准确性。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不准确之处，要一一进行修改，这一步用的时间较多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，直到自己觉得段落通顺为止。第三步，同学交换，通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当者，应再一次修改。

我在作文教学实践中摸索着前进，针对学生的突出问题有目的地加以指导，在阅读中通过比较学习作文修改的标准、方法，在作文课上进行当堂的互评互改，取得了较为实际的效果。一是提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性；二是促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的积极性；三是学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自己的写作能力。学生可以从别人的作文中吸取更多的词汇，采纳不同的写作方法和写作思路，并且在给别人改病句的同时，也大大减少了自己写出来的病句。

总而言之，培养学生修改作文的能力能够真正提高每位学生的写作水平，提高大家的写作兴趣。这便是我在作文教学中的一点感悟。