浅谈教师在角色转换中的自身成长

朱衍

[摘要]教学的过程也是教师再学习的过程，在教学实践中，可通过五个方面的角色转换，促进教师自身的专业成长，达到更好的教学效果。

[关键词]教师教学能力

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210117

对于一个教师来说，教学的过程既是组织、引导、促进学生学习的过程，也是教师自身再学习的过程，通过教学实践、探索、研究，最终取得更好的教学效果。那么，一个教师如何在教学实践中，转换角色促进自身成长呢？笔者结合自己的教学实践，归纳以下几点体会。

一、做课程的开发者

众所周知，知识源于生活又运用于生活。这就要求教师在教学实施的执行中，更应结合学生已掌握的知识做课程的开发者。为此，教师要有强烈的课程意识和参与意识，要善于结合学生水平及教学实际，灵活使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行取舍，进行有机的“重组”。教师要深入理解教材，系统把握教材，弄清知识来龙去脉，领会课程编排意图，抓住重点难点；在尊重教材的基础上，创造性地使用教材，安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，使课堂不断增值、不断丰富、不断完善。

二、做教学的研究者

课程是普遍的，教学是个体的，教师应该是一个研究者。这就要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。常言道“教无定法，贵在得法。”教学的细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育深刻，所以要求教师要做教学的研究者。在教学活动中，教师不能是旁观者，而应作为参与者直接参与教学活动中去，以饱满的热情和情感对学生给予启发、帮助和指点，同时重视学生意志、兴趣、人际交往、自我意识等心理品质与能力培养。

三、做学习的促进者

教师最明显、最直接、最富时代特色的特征就是培养和促进学生学习。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。这就要求教师在教学中渗透学习的思想性，传教学生学习的方法和学习的能力。教师要在正确理解教学内容的提前下，引导学生深入思考，在原教学内容基础上，进行拓展和延伸，启发学生展开联想，发挥想象，培养学生的创造性思维。教师要用赏识去萌发学生学习的信心和愿望，用激励去激发学生进步的潜力和希望，引导学生去发现问题和解决问题，提升学生的自学能力和主动获取知识的能力。教师不是单纯地传授知识、训练能力，更应教给学生学习方法，方法是学习的金钥匙，有了这把金钥匙，学生学习自然会信心百倍，轻松愉快地接受知识。

四、做实践的探索者

课题是共性的，实施是个性的，教师应是一个实践者。教学过程是一个不断探索与实践的过程，是一项系统工程。教学探索的过程就是实践理解的过程，也是对教学行为及效果审视和分析的过程。这个探索过程，不是简单的小结、回顾，而是一种分析、反省、思考的过程，可从这个过程中找到教学存在的问题。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。只有通过分析、反思，教师才能了解自己的教学情况，改进教学中的不足，促进自身专业水平的提高，这一点对一个青年教师来说尤为重要，因为经验不足，更要学会反思。

五、做教研的分享者

分享是一种理念，分享是一种学习方式、交往方式；在分享的过程中学会欣赏他人与欣赏自己，能在积极主动与人交往的过程中，学会将自己的成果、思想等传送给他人，同时能够与他人进行心灵沟通，积极接纳别人的一切可取之處。笔者的课堂中，曾一度出现互动做不到、学生抢答率不高的现象。后来旁听了一位老教师的授课，体会感悟到“生疑”、“质疑”、“释疑”提问艺术的策略和技巧，才使课堂教学互动充满了活力和生命力。所以，教师在教学研讨中，不能满足于“一桶水”，而是要成为“长流水”，在“传道解惑”的同时也要努力“汲取丰富”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习，这是教师可持续成长的基础能力。教师要把学习、读书、探究作为一种生活方式，形成一种行为习惯，当作一种人生享受。要开放自己，加强教师之间的沟通及教学活动的专业切磋、互相交流、互相借鉴，整合教研经验，分享教研成果，才能形成教学研究的合力，达到更好的教学效果。

总之，教师只有在教学实践中，主动探索，主动实践，对自己的学科多一份痴迷，多一份忘我的投入，多一份理想主义的追求，多一份内心的沉淀，才会流淌一种精神之美、知识之美、厚积薄发的人性之美，这样才能融入教学之中，实现角色的转变，促进自身的成长。

[参考文献]

班燕英.课后四思必有长进[J].中学教学参考，2013（3）.

（责任编辑斯陌）