例谈写景散文的情文教学

李艳华

内容摘要：情文并茂，是散文文体的显著特征。作者寄寓于文章中的情感，是沟通文章各部分的血脉。因此教师在散文的教学中，应在抓住作者所要传达与抒发的思想感情基础上，引导学生细致地涵咏和咀嚼作品的表现力及语言、艺术美。下面结合《故都的秋》一课来谈如何抓住写景散文的情文教学。

关健词：写景散文 情感 艺术

一.从情出发，了解情意

《故都的秋》是一篇优美的写景散文，作者到底要表达对故都秋景什么样的情怀？引导学生反复诵读，学生很容易找到表现作者对北国之秋总体感受的句子：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。接着作者又说“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋，这故都的秋味。”由此可见，作者对“来得清，来得静，来的悲凉”的故都秋味是充满喜爱之情的，因此才会不远万里来尝秋。其实文中有不少传达作者情感的句子，如最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”可以说是直抒胸臆，表达对故都之秋的眷恋。此外，在内容安排上，作者在第2自然段和倒数第二段并不是描写故都的秋景，而是描写了“江南的秋”，说它“只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”。引导学生沉思力索，学生不难明白这是运用对比手法，还是为了表达对故都之秋的喜爱之情。同时表达作者对故都之秋的感受是故都秋的味、秋的色，秋的意境与姿态，看得饱，尝得透，赏玩到十足。循此线索，可以把握文章大意，作者要带我们来看，来尝，来赏玩故都的秋味、秋色、秋韵，来感悟他的独特感受：“清、静、悲凉。”通过情感的领会，再引导学生去鉴赏作者独具匠心地遣词造句，欣赏作者笔下的景物特征，进而整体把握全文的内容与情感。

二.咬文嚼字，还原情感

刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情;沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文辄见其心。”这段话的意思是：写作的人因内心有所感发，而通过文辞表达出来;读者则由文辞来把握文章情意。沿着文辞寻求作者情感，即使幽深也会变得显豁。年代久远的作者不能见面，但读了他的作品，就可以看到他的心情。因此我们教学《故都的秋》一课时，要引导学生咀嚼“文辞”，把握作者的情感内涵。

以第三自然段的写景为例：可以引导学生注意文中那些与我们通常的审美倾向不一致的细节。可思考以下几个问题：1、作者赏景的方式为什么是“租人家一椽破屋来住着，泡一碗浓茶、向院子一坐”、“从槐树叶底，朝东细数着”、“或在破壁腰中，静对着”，其中的“破屋”、“破璧”、“浓茶”、“细数着”、“静对着”如何理解。2、故都的秋景，可写的很多，可挑选的景物为什么是“很高很高的碧绿的天色”和“驯鸽的飞声”、“一丝一丝漏下来的日光”、“牵牛花的蓝朵”等。3、牵牛花为什么要进行颜色对比？还要“教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”“教长着”如何理解，为什么用“几根疏疏落落的尖细且长的”来修饰秋草。学生通过之前对作者思想情感的领会，不难体会出这是赏秋人的悠然、闲情，而这些景无不是体现作者独特感受：“清、静、悲凉。”可谓情景交融。引导学生感受作者寄寓其中的独特情怀的同时，体味以情驭景，以景显情的写作手法。

其实，作者接着写槐树等秋景，都是边观察，边赏玩，以情驭景，以景显情。学生在把握了文章思想情感，欣赏完投注作者情感的景物后，不难体会文章的主题：秋天的“清、静、悲凉”在作者看来是好的，作者沉浸在其中，并没有什么悲苦，而是一种人生的享受——感受秋的衰败和死亡，是人生一种高雅的境界。

因此，写景散文教学不妨引导学生先把握文章中思想情感，在获得对文章情意的深切了解后，再引导学生欣赏作者为表达情意自然形成的景物和艺术手法，并进一步体味作者以情驭景，以景显情的写作手法。

参考文献

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[2]郭绍虞、王文生.中国历代文论选[M].上海：上海古籍出版社.2004，第300页.

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