民族院校藏族大学生数学学习困难的成因分析

陈茜

【摘要】随着现代科学技术的不断发展和藏区的实际需要，上个世纪80年代初我国在民族院校开始设置藏汉双语理科专业，但是由于地域、宗教文化传统、学生心理、基础教育质量等因素的影响，导致进入这些双语理科专业的学生感到学习数学困难.为了让藏族大学生更乐于学习数学，笔者基于对某民族院校藏汉双语三个理科专业学生数学学习状况的调查，分析了藏族大学生数学学习困难的成因，包括内部和外部的一些因素，进而提出相关对策.

【关键词】藏族大学生；数学学习困难；成因

【基金项目】西北民族大学研究生科研创新项目《藏族大学生数学学习困难的调查研究》（ycx14080）；2014年度全国民族教育研究课题（重大项目）《民族地区高校民族类特色学科专业建设研究》（mjzxzd1404）

数学课程是各门理科课程学习的基础，高校在理科专业的课程设置中都把数学作为公共必修课程.但是在某民族院校的调研中我们发现，数学学习成了藏族理科大学生学习中的一大难点，由于学习数学困难的原因，很多藏族理科学生转到文科专业，这样的不良循环影响了藏区理科师资的数量和质量，对当地的长远发展也是不利的.笔者结合民族院校藏族理科教学实际设计了《藏族大学生数学学习状况调查问卷》，调查对象为某民族院校藏汉双语数学专业38人、物理专业31人、工商管理专业38人，该问卷从学生数学观、数学学习特点及规律、教学外部条件三个维度调查造成藏族大学生数学学习困难的原因，通过分析统计的数据，又做了针对性的访谈并整理资料作出分析，以供讨论交流.

一、藏族大学生数学学习困难的内部原因

1.藏族大学生的汉语水平对数学学习的影响

在此次调研随机抽取的三个藏汉双语理科班的大学生中有64.81%的学生来自农牧区，访谈中我们发现：他们从小生活在藏语环境中，有些地区在小学会开设一门汉语课程，但是其他课程还实现不了真正的藏汉双语教学，学生之间以及和老师的交流几乎都用藏语，所以学生的汉语基础不扎实.这些理科专业的藏族大学生进入民族院校后虽然有一年类似于预科的学习时间，但是这一阶段的学习主要是复习高中理科课程，虽然设置汉语课程，其形式与汉族学英語一样“有课堂没环境”，也就是只在课堂上学习汉语但是周围都是藏族，平时的交流语言还是藏语，有的学生甚至认为自己在高校呆5年汉语水平还退步了.

2.数学观及情感因素对藏族大学生数学学习的影响

数学是各门理科课程学习的基础，因此对理科生来说学好数学至关重要.作为一名理科大学生要想学好数学，首先要对数学有一个全面完整的认识，只有这样才能激发其数学学习的动力.问卷中“数学观”维度涉及数学是什么、数学的作用等问题，很多藏族大学生对数学的认识较片面，对数学的作用还处于实用性判断阶段.例如，有55.33%的学生认为“数学就是学校数学课程中的各种计算和论证”，藏族大学生对数学的认识多停留在课堂和课本中的数学问题上，忽视了数学对思维的训练和对自身长远发展的重要意义.在数学学习方面，有44.33%的学生认为“数学学习是教师讲授知识，学生接受知识的过程”，38%的学生认为“几乎每一道数学题都可直接运用熟悉的公式、规则和方法来解决”，36.6%的人认为“数学问题主要是与教材内容相关的习题和考试中的试题”.从以上数据中我们可以看出，藏族大学生对数学学习的主动性不强，对数学学习方法的种类、数学问题的实质认识处于较低层次.

藏族大学生，因为外界各方面的因素，数学基础不坚实，所以在对待数学学习的情感方面也和汉族学生不同.在调查问卷中我们可以看到一些问题：在数学学习兴趣及就业取向方面，有25.33%的学生不确定自己对数学学习是否有兴趣，还有28.67%的人认为自己对学习数学毫无兴趣，有51.33%的藏族大学生不确定自己今后是否从事与本专业或数学相关的工作，这些数据都体现了藏族大学生对数学学习的兴趣不足，没有树立起改变藏区理科教育现状的远大理想.在数学学习自信心方面，有31%的学生不确定自己是否对学好数学课程很有信心，甚至有17.67%的学生认为自己对学习数学失去了信心，这样看来有近一半的学生缺乏学习数学的自信心.在学习任务的选择方面，有50%以上的藏族学生倾向于选择一些自认为可以完成的、回避那些难以完成的题目，例如他们会选择计算题而不是需要思考和推导的证明题；在学习数学的态度方面，对于难度大的题目39.33%的学生不确定自己能否坚持做下去，还有12.3%的学生会直接放弃这些难度较大的题目，有42.33%的学生学习数学只是为了应付考试，而有33.33%的学生不确定学习数学的目的.从上面的调查结果可以看到，藏族大学生数学学习的自我效能感普遍不强，这会直接影响他们学习数学的信心，由于数学学习信心不足，使得他们对数学学习存在悲观、消极的态度，不去坚持攻克难题，而选择回避问题.

3.藏族大学生学习数学的方法单一

问卷还针对藏区的大学生数学学习方法做了相关调查：仅有21.66%的学生会看一些数学相关的参考书或课外书籍，33.67%的学生会做课前预习和课后复习，而占66.15%的学生学习数学的方法主要是以记忆公式、套用公式为主.从上面的例子我们可以看到，藏族大学生学习数学的方法单一，这不利于培养他们学习数学的兴趣，也不利于拓宽他们的数学知识面、改变其片面的数学观.

同时，学习偏好也是藏族大学生在高等教育阶段数学学习产生障碍的原因之一.藏区基础教育阶段主要用粉笔板书教授数学课程，学生习惯了这样的教学方法，而民族院校的数学教学以使用多媒体教学为主，教学进度较快，再加上教师和学生的交流不多，很多学生跟不上老师的思路，语言理解也存在一些困扰，只好以应付的态度对待数学课程.

二、影响藏族大学生数学学习困难的外部因素

1.双语师资情况

在对某民族院校数学系藏汉双语数学教师X的访谈中我们了解到，藏汉双语数学专业的教师人数本身就少，拥有双语言双文化背景的藏族教师可以说是屈指可数，学校设置这个专业的一个目的是为了给藏族地区培养优秀的数学师资力量，还有另外一个目的就是给本校培养藏数专业的研究生毕业后留校任教.但是本专业的学生往往都没有继续深造的意向，导致藏汉双语数学专业教师年龄层较高，教师数量严重缺乏.

2.教师缺乏正确的“数学观”

藏族大学生在基础教育阶段学习数学习惯了一种定式思维，“老师写公式——学生背公式，老师写例题——学生背例题”.高校教师应该转变学生的这种数学学习定式，要善于把自己的解题思维过程结合学生的思维特点呈现给学生，让他们学会数学知识也学会思维方法，而民族院校的双语数学教师缺少的正是这种“数学观”.这种“数学观”与人生观世界观一样，是一种思想、一种态度，它会引导一个数学老师的教学思维和行为.藏汉双语数学教师面对特殊的学生群体，不但要在讲课的过程中根据学生的思维特点和语言掌握程度灵活交替使用两种语言，而且要用好的观念来引导其学好理科课程，要想兼顾各方面教师必须拥有这种正确的“数学观”.

3.学校缺乏对理科师范生的职业培养课程

由于藏汉双语理科大学生的职业目标就是藏区的理科教师，但是由于数学基础不好、对数学学习缺乏自信心，也逐渐的对该专业的学习失去了兴趣，有的学生还选择转文科专业或者就业前景较好的医学专业.藏汉双语理科专业师范生的培养质量影响藏区理科教学的发展，民族院校在培养该类师范生的过程中，往往只注重授课忽视了关乎学生未来发展的教师职业培训，教师职业培训课程不仅可以让师范生意识到教师职业的重要性、提升他们的职业使命感，最重要的是提升他们的理科教学信心，让他们乐于学数学从而更好的学习专业知识.

三、解决藏族大学生学习数学困难的对策

1.政府加大基础教育阶段双语理科教育投入、改善教材质量

相关文献和访谈中我们看到，基础教育阶段的藏语理科教材还存在一些问题，这与教育投入是有关联的.这里所说的教育投入不仅指的是资金的投入，还包括人才的投入.政府教育部门在组织編译教材的过程中要多请一些数学专家和藏汉语言专家的参与，这样既保证了藏语数学教材的准确性也保证了学生和教师对教材理解的正确性.

2.加强民族院校数学教师队伍建设和教师培训力度

教师是数学教学的主力军，把握好师资的质量是各地教育部门的重点工作.第一是要保证学历的基础上加强教师的专业知识水平，不能因为高学历而去攻读高学历，一定要提高老师的业务能力.第二是要保障定时定期的教师专业培训，不仅培训专业知识，也提高老师的汉语和藏语水平，更要让教师理解学生，让学生形成好的自我效能感和归因方法.

3.增加大学生数学学习的情感因素指导

学生是学习数学的主体，仅仅有好的投入和好的教师是不够的.我们的教师要让学生树立好的数学观，看到数学的重要性，让他们对自己学习数学充满信心，把失败归于自己不努力，把成功归于自己努力了，学习数学的能力好等等因素.学生在教师的正确指导下，对自己充满信心，乐于学习数学，掌握好的学习方法，以提高自己的数学成绩，立志成为一个理科人才，为家乡的教育事业作出贡献.

四、结 论

柏拉图说过：“数学是一切知识中的最高形式”，西方哲人很早就意识到学习数学的重要性.面对藏族大学生数学学习困难的现象，除了上述所提出的建议外，民族院校还应具体从师资质量、专业设置、课程安排等方面着手解决这一难题，为藏族地区的教育和经济发展培养出更多的综合性理科人才.

【参考文献】

[1]多木.21世纪民族地区教师队伍应具备的素质及应采取的主要措施[J]，藏区教育论坛，2005（2）.