阅读教学重在品味文本原味

叶绍辉

福建省高考曾有这样的一道作文题“这也是一种？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇”难住了许多考生，因为他们看不到题中所隐含的转折或者并列关系，无法真正把握题意，归其本因就是学生不懂得细读，也不会进行细读。许多中学语文教师都有相同的感觉，那就是在学生眼中语文学科如同鸡肋，“食之无味，弃之可惜”，学生不喜欢语文，尤其不喜欢阅读，更谈不上细读，对此扪心自问，我们语文老师身上难道就完全没有责任？语文阅读教学现状不容乐观，教师身上更值得反思。

1.死抱教参，唯教参至上

近年来，语文阅读教学备受质疑，一项调查结果显示：如果离开了《教学参考》书，至少有80%的教师写不好教案，上不好课;离开了《课堂同步练习》，至少有85%的教师出不好练习题;离开了《标准化试题》，至少有90%的教师命不好试题。调查数据很刺眼，但绝非危言耸听，不仅如此，教师死抱教参上课也导致学生越来越不喜欢上语文课，因为很多学生都有教材全解，这就好比你让观众知道了剧情，演员表演有没有创意，谁会有兴趣去把电影看完。这就造就了语文阅读教学的悲剧——学生越来越不喜欢语文阅读。

2.阅读教学模式化，学生感受不到文本的原味

很多教师教学观念落后，他们的语文阅读教学形成了一种固定的模式，实践操作中仍采用传统的灌输模式，宛若程咬金的“三板斧”，课堂上先时代背景、作家生平，再分段概括段意，而后总结文本思想内容，最后是艺术特色。三招过后，教学过程结束。阅读方法被贴上公式化的标签，忽略文本，生搬硬套解读过程，更不要说对文本进行细读，这样的教学模式如何能引起学生的兴趣，最初的阅读兴趣也丢失了，阅读文本的原味更无从谈起。

3.阅读教学活动中的互动交往流于表面和形式

近几年各地纷纷进行课改，语文教学焕发出一种生机勃勃的崭新面貌，许多教师进行了大胆的尝试，取得了不少可喜的成绩，比如山东杜郎口、江苏洋思等学校。但也出现了一些错误倾向，许多教师在追求看似热闹的课堂，掩盖不了课堂的内容的空洞，如华师大郑桂华教授所说“虚假的繁荣，认真的胡闹”，许多教师脱离文本，随意拓展，无效教学现象比比皆是。曾经听到某语文教师上九年级课文《桃花源记》，设计一道问题，“如何在桃花园内发展旅游业？”学生非常活跃，积极回答问题，把一些天马行空的想法一一展现，然而教师不懂得引导，不懂得扣紧文本，把原本还算不错的问题，上成了无效教学，对学生解读文本没有任何意义。

4.阅读功利化使得文学经典离我们越来越远

无论是中考，还是高考都有对经典名著进行考查要求，作为指挥棒的考试，初衷是为了让名著阅读能得到师生的重视，然而这美好的初衷在应试、评比面前显得那样的苍白无力。许多语文教师引导学生读名著不是从学生兴趣入手，而是一再强调分数，所以学生们对名著阅读显得提不起兴趣，他们读名著的目的不是为了品味、欣赏文学经典，提高自身文学修养，而是为了分数，他们不再喜欢阅读名著，这样使得文学名著离我们越来越远，原本被广为传诵的经典，在我们这个社会里处境何等悲哀。

以上种种的事实值得我们深思，的确我们要真正学会文本细读，回归语文的真实。那些老一辈的语文教育家，文学家已给我们许多的启示，作为中学教师，我们应该有自己的方法：

1.“裸眼”看文本，自我体验阅读

备课时不要一下打开教参，教参极易让我们产生先入为主的观念，那样无论我们再怎么努力也无法走出前人的光环，“裸眼”看，先获得阅读初体验，让教参成为我们最好的佐证。大胆的怀疑，小心的求证，以科学的心态，获得真理，不要盲从专家和权威的高见，而是通过仔细地研读文本，独立思考，读出自己的疑问和心得体会。只有读中有疑，才会更进一步走进文本，对文本进行多元深入的解读。

2.细微处品味文本，领会作品精髓

细微处往往是作品的精华，在那里我们可以看到《鲁提辖拳打镇关西》中鲁提辖内心的细腻;也能看看到林妹妹初入贾府时的处处小心，时时在意;也能看到父亲爬过月台时，对朱自清先生的浓浓父爱。读懂了他们，我也就懂得了作品，读懂了作者，这就读到了作品的原味。

3.养成良好阅读习惯，挖掘文本新意

己身正方能正人，我们在要求学生阅读的同时，首先自己要先养成良好的阅读习惯，用自身的阅读体验来引导学生阅读，师生一同分享阅读体验，帮助学生养成良好的阅读习惯。其次，随着时代的发展，教师对文本的解读也应该有着新的发展，不能一成不变，在良好的阅读基础上，在对文本大意了解的基础上，教师可挖掘文本新意，引导学生结合实际进行探讨，这样才能让知识变得鲜活起来，让文化经典源远流长。

其实阅读的关键不在于作品，而在于解读作品的人，摒弃浮华与喧闹，返璞归真，踏踏实实地对文本进行细读，回归阅读的本源，尊重作品，尊重作者，我们更应该尊重我们的听众，用我们的实际行动来启发学生、感染学生，我深信这也是一种方法，一种读懂作者、品味作品的原味、挖掘新意的方法。

★作者单位：福建南靖教师进修学校。