初中体育契约教学法策略

祝金桥

[摘要]契约教学法是为了强化落实学生主体地位，激励学生凭借自己的努力去自主完成教学目标的一种教学策略。在初中体育教学中实施契约教学法，明确师生角色定位，制定适切达成目标，明确多元评价标准，从而提升学生的内在素养。

[关键词]明确角色达成目标强化评价契约教学

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210060

契约教学法是为了强化落实学生主体地位，激励学生凭借自己的努力去自主完成教学目标的一种教学策略。它不仅契合了当下以学生为主体的教育理念，也符合了体育课程中的相关要求，更有助于师生双方和谐关系的建立。因此，在初中体育教学中，教师可以充分运用契约教学法，引领学生充分发挥自身意识，提升初中体育的教学效益。那么如何在初中体育中践行契约教学法呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈从以下几个方面入手。

一、实施契约教学法，要明确师生角色定位

新课程改革提出，教师不再是课堂教学中的权威和霸主，而应该是课堂教学的组织者、合作者和参与者。学生应该成为不折不扣的主体，教师是学生学习体育知识、提升体育技能、增强身体素质的推进者。而在契约教学法理念的浸润下，教师就应该顺应强化这样的角色定位，在契约制定的过程中，始终将学生作为教学的第一要素，基于学生现有的体育状况以及提升空间，制定出切合学生实际的契约。对于学生而言，也应该努力遵循契约所规定的教学目标，并为这样的目标践行努力。師生双方在教学过程中，不再是传统意义上教和学的关系，而是履行契约承诺的执行者和监督者。当学生遇到困难，或者自身懈怠时，教师就会做出相应的指导和激励，促进学生不断朝着目标努力。

例如，在教学“侧向滑步推铅球”这一内容时，笔者所带班级中有一位个头十分矮小的学生，由于其力量相对较小，推铅球的成绩不太理想，常常成为学生嘲笑的对象。但笔者发现他有一定的爆发力，动作要领完成不够标准。于是，针对这一情况，笔者与该生进行了契约协定，以每天的动作练习以及适度的力量训练引导学生自主练习，笔者每天与其沟通一次，既做动作的指导，也做精神的激励。在契约协定之下，该生不仅熟练完成了侧向滑步推铅球的过程，而且树立了自信心，达到了一箭双雕的教学效果。

二、实施契约教学法，要制定适切达成目标

契约内容的制定是整个契约教学的重中之重，其目标的确定、策略的选择都会对学生的学习产生较大的影响。如果契约协定标准过高，学生难以通过自身的努力实现目标，必然会对学习能力产生较大的怀疑；而如果契约标准过低，学生在毫无压力的情况下就轻松地完成任务，对于自身潜在能力的激发就形同虚设。因此，确定学生的契约目标和实践策略，教师应该在学生原有水平的基础上进行综合考量与调控。教师可以采用发放调查问卷、前期预测、民主讨论等一系列方法，对学生现有的第一手资料进行必要的删选，提升学生的认知能力。

例如，在教学“一千米速度跑”这一内容时，教师就根据学生实际情况，在分析了第一手反馈资料后，将学生按照原有能力的不同进行了适当的分组，引领学生进行目标的制定。教师在学生自主讨论的基础上，分别制定出不同的学习目标，并依据目标设定出不同的实施策略，从而引导学生通过不同的渠道实现不同的目标，促进每个学生都能朝着自身的目标努力，提升课堂教学的有效性。

三、实施契约教学法，要明确多元评价标准

在初中体育教学中践行契约学习法，很多教师都充分注重契约内容中的目标设定和策略选择，但往往容易忽略对学生达成程度的评价。在这样的前提下，教师就难以与学生达成再一次的契约协定，对之后的学习会产生严重的影响。这就要求教师充分开掘学生在实施过程中的主观能动性，留意学生的整体表现。在评价过程中，教师要充分利用教师、学生本人、家长等多维视角，避免传统教学中教师一言堂的评价弊端。而评价的内容也不能仅仅局限在学生对目标的实现质态。如果仅仅关注成果，教师就会陷入“达成”与 “不达成”的二元论评价体系中，在激励一部分学生的同时也打击了一部分学生，实在得不偿失。教师应该关注学生在践行契约中的过程性表现，从而丰富评价渠道，提升学生的认知能力。

例如，在教学“篮球球性”这一内容时，教师依据学情制定了较为贴切的契约内容和相应的实施计划。针对这一内容，教师还在契约中采取了丰富多彩的评价方式，如抬头单手运球、左右手交替运球、死球拍活等内容。但在评价验收过程中，教师发现有的学生并不能完成所有动作，通过平日观察，发现该生的练习很勤奋。于是，教师对该生采用描述性评价，对其整个践行契约的过程以及最终的契约结果给予了综合性评定，不但指出了存在的不足，也保护了学生内在的学习动力，效果较好。

总之，契约学习法在初中体育教学中的运用，不仅可以有效地促进学生参与体育学习和体育锻炼的意识，激活他们的内在动力，还可以借此机会形成其履行承诺的内在意识和可贵品性，有效地促进学生综合素养的提升。

（责任编辑陈剑平）